不畏壓力遮望眼

鄧文圣

知識決定命運，知識是最重要的本錢。隨著知識的價值不斷被認同，教師的地位得到了不小的提高，但是隨之而來的壓力也陡然高了許多。

鏡頭一：

“鄧老師，你校的李XX老師怎么樣?”

“很不錯的，是縣教學骨干呢。”“你幫他吹吧，我那‘小子看我們搓麻將，就那么幾次已很在行了，靈著呢!可怎么在他手上快三年啦，學習成績就是上不去，我看不是我家‘小子不聰明，是這個老師有問題吧”。

——“師者，傳道、授業、解惑也”。家長認為知識的傳播教師當仁不讓是第一責任人。因此教師應該有把一切都變成熠熠生輝的“金子”的點金神指。

鏡頭二：

關心支持教育座談會正在召開。

“公務員工資漲了1000多，教師的工改怎么可以一拖再拖呢?老師們意見大著呢!”

“教師法規定教師工資不低于當地公務員的平均工資，這些法規有沒有一點用?”

代表們在反映教師意見，也在表達著自己的不滿。

“教師是人類靈魂的工程師，是要為人師表的呀，你們是教師就應該理解地方政府的難處。怎么可以帶頭給領導找麻煩呢?希望你們這些代表回去幫助做做工作”。

——長期以來，種種輿論下的中國教師除教書育人之外，還必須扮演一個極其重要的角色：無私奉獻者。這使得教師的利益隨時有被侵害的可能，并且承受了額外的壓力，還不應該吱聲反對，因為勇于犧牲精神，是奉獻者的第一要素。教師應該是能包容承受一切的“大肚彌勒佛”。

鏡頭三：

王老師病懨懨地趴在辦公桌上，看樣子燒得不輕。

“咋不請假回家休息休息?”

“請假咋行，要扣分的，你沒看去年的考評最后那幾位還不是請假請的，新學期才剛開始，不能因為這點小病重蹈他人之覆轍!再者說考評的名次貼出來，多丟人!”

李老師一愣，不禁苦笑說：“唉!倒也是的，現在的老師說啥也不能生病，也不敢生病呀”。

——推進素質教育，實施新課改。為學生“減負”已成為全社會的共識，也應該說是卓有成效，但是從學生身上“減去的”紛紛轉嫁到教師身上，對教師的要求猶如“芝麻開花節節高”。有些地方為保障教育“政績”不滑坡，一些制度已然讓教師不敢生病，生病不得了。

種種因素之下，使教師不由自主地承載了莫名的重壓。事實上這些壓力有些是社會、家長片面理解教育，片面理解教師職業的結果，有些是地方領導抱陳守舊，抑或追求業績急功近利的結果。

事實上，教師也是普通而平凡的人，教師沒有神指?？梢哉f不管你從事教育工作時間多長，你對教育的研究有多深，哪怕是教育泰斗，你都不能通曉所有教育技能，解決一切教育問題。人只能擁有追求更高、更快、更強的權力，永遠也不可能在某一時刻或某一階段達到“完美”，即使有時你的表現似乎“完美”，但它只是相對的接近。更何況我們教師的工作具有其特殊性，他所面對的是有血有肉、有思想有靈魂的活生生的人，認知能力有差異，氣質性格有區別，需要師者因材施教，各個擊破。沒有現成的模式好照搬，只能在借鑒中實踐，在實踐中總結，在總結中發展。因此，教師教育教學過程比之其他工作都更為困難。所以要求教師是無所不能的“全才”教師，那絕對是不切實際的“空想”。

教師是凡夫肉體，教師也有情緒，有精神和物質的需要，只有低層次的需要滿足之后才會有積極的自我實現的需要。如果把老師的生命和健康不掛在心上，沒有把教師當成有生命的人看待。僅僅認為只有那些“累倒在講臺上“舍小家顧大家”、帶病工作、主動放棄婚假、放棄休息加大自身工作量之類的表現，以及只是一味低頭耕種，絕不抬頭傾訴的“老黃?！辈排涞蒙献呱蠋煹聢蟾娴闹v臺。請問：教師能心無旁騖地“奉獻”嗎?

為師者在絕不漠視追求更高、更強的積極人生觀的同時，沒必要“人云亦云”自尋煩惱。正確的、應該選擇的是認識自身所從事的職業特點，學會自我松綁，用“求半”之心去觀照化解。“不畏浮云遮望眼”，在“求半”中學習，在“求半”中積累，以積極健康的心態成就自己崇高的事業。