在壓力中棲居

尤曉彤

生存著，壓力便如同影子般始終追隨。

作為教師，壓力更是比其他職業大。同樣是工作，社會對教師一職佩上一束飄渺的光環“太陽底下最光輝的職業”，對從事這職業的人要求顯得更高、更挑剔：要做教師，你得在人格上是完人，學問上是全能，物質上是窮人。

在這種狀態下的老師，他們的生存狀態能是正常的嗎?其實現在的教師已淪為了弱勢群體，生存狀態極為可悲，他們受著多重的擠壓：

應試教育是最近幾年教師頭上頂戴的新的罵名。誰也不曾注意到或是不會去注意，作為教育第一線的老師們無權取消考試，卻不得不保留挨罵的權利，被罵成：禁錮學生的思維；侵犯學生的權利；傷害家長的感情!可是又有誰知道現在的考試不僅在考學生，而且在考老師。老師的水平、素質、能力甚至生計都由考試決定，而社會卻無視這些。只是盯著一考定終身而大罵特罵。用老師辛勤的汗水澆灌出來的高分生，卻成了低能的代名詞。有良好品質的學生大家不會提，一旦出現一個不好的，就是教師有不可推卸的責任!難道老師的諄諄教誨沒有任何作用?好的素質只是他們先天的自發表現?

指責教師甚至棒喝教師，直接導致種種特殊要求：教師要負責孩子的成長、教育、思想、狀態甚至安全等等。甚至一些本應由家長行使的監護責任也成了教師的事情。有些家長甚至以為送到學校就是老師的責任了，這是多么大的“信任”啊!把老師當成“多功能”的了：保姆，家長，傳道、授業、解惑的老師!家長在無形之中開始逃避自己的責任與義務，在意識之中轉嫁了自己的困難與煩惱，只是不知這是不是構成了對教師人權的侵犯?

更為可怕的是，有的管理部門今天提出一套方案，明天又做出一個指示，作為第一線的教師必須立即跟上，稍有差遲，一大堆的批評與呼吁就會接踵而至。就像減負，狂喊著減負的人卻不能取消考試，結果讓每一個教師變成了超人，既忙著能力素質的培養，又應付難度一點不減的考試。

這重重壓力，讓工作量極大的老師們形象已從古代的“一日為師，終身為父”演變成了今天的“一日為師，終生受罵”的可憐蟲。不時有新聞報道老師累死在講臺或是被學生、家長毆打甚至于只因為批評學生一句就被自己的學生送上了黃泉路……

如此生活環境，讓很多本來是一心撲在教育上的人無奈地走開，遠離指責、傷痛和貧窮；一些曾經豪情萬丈想成為名師名家的人，在默默地數著日子……

嚴峻的現實面前，仍有這樣的一群人，堅守著自己的夢想，在各種壓力中棲居，把青春與汗水灑在講臺上。深圳有一群活躍在民辦學校的教師，他們來自五湖四海，遠離了家鄉與親人，棲身在一所所民辦學校中，為外來務工人員的子弟教育大事忙碌著。

她，一個三十多歲的女教師，走著一條在別人看來非常坎坷的教師路：十八歲從教，文采飛揚、癡迷書香、醉心教育，成績不俗，正在別人眼中成為寵兒的時候，因上級領導的過錯，受到牽連，于是被拒之于學校門外；不甘心就這樣被迫走開，遠離自己的心靈世界，于是拼命抗爭，最終是留在了講臺上，只是身份成了一名代課教師，每月拿著一百多塊錢。生活的清貧沒有讓她消沉，不公平的對待也沒有泯滅她的熱情。她總是手握書卷，豐盈自己的心靈和尋找提高自己專業素質的妙方。在她的身上，壓力不是失敗者臉上的淚痕，也不只是成功者的樂觀。而是一種動力，一種逼自己成長的力量，一種源自對成功的渴望。在1999年教育部實施的“跨世紀園丁工程”中，嶄露頭角，成為入選的骨干教師中唯一的一名代課老師。在別人以為，她一定會好好抓住這個機會重回正編教師的時候，她背起了行囊，帶著幼兒，遠離家鄉，到了另一方熱土——深圳。依然是選擇學校，只是到的是民辦學校，開始了另一種教師生涯。在異鄉的土地上，她的努力與付出，贏得了所在學校、家長和政府的贊賞，多次被評為區優秀教師和班主任，從而有機會參加“2006年暑期國家級骨干教師遠程教育培訓”。是金子總會發光，在這次培訓中，她的作業與評論讓人感覺到了對教育的思考與教學的智慧，各種數據也很好地體現了她的實力，她毫無異議地被評為全國優秀學員，同時獲得邀請，擔任“2007年春季期國家級教師遠程教育培訓”的指導老師。在與遠在天邊的青海、寧夏的老師的真誠交流、互動中，因其出色的專業知識與對教育的癡情而贏得了大家的贊賞，榮獲“感動教育、感動春天”的十大感動人物和優秀指導老師，從而入選遠程培訓小學語文專家團隊，有幸與教育部基礎教育司課程處的副處長付宜紅博士、特級教師沈大安等教育名家一起工作。看她的人生，起起落落，那苦難與傷痛不是外人所能了解。可她如一株草，種種的壓力沒有把她摧折，反而使與壓力激戰中付出了許多淚水和血汗的她，把強大的壓力涅磐成五彩的鳳凰，綻放最華美的翅膀，也收獲了精神上的滿足。

生存著，壓力就不可避免。既然選擇了教師這一行，壓力也就更大了，讓我們如那個經歷了苦難而不放棄夢想的女教師一般，在壓力中棲居，別把壓力當成阻力，把它當成動力，讓自己的生活更好。