社會變遷與幼兒教育失范

周曉飛

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

改革開放以來，尤其是近些年，我國的幼兒教育事業飛速發展，取得了驕人成績。然而，也出現了一些新問題：如幼兒師范教育質量、師資生源質量下降；幼兒教育優秀師資流失；部分地區公辦幼兒園、集體辦幼兒園被強行改制，低價變賣；各類鋼琴、美術、舞蹈興趣班，書法、棋藝特長班隨處可見。文章擬從社會學的角度來探尋幼兒教育失范現象背后的相關因素。

一、社會變遷與教育變遷

社會無時無刻不在運動，這種運動的結果，或者是社會的解體和重組，或者是社會分化和社會整合。社會系統的結構與功能的變化過程，稱為社會變遷。社會的不斷運動與變化決定著教育的運動與變化，與社會變遷相應的便是教育變遷。

在漸進式社會變遷中，整個社會的經濟、政治、文化、宗教、習俗等基本保持穩定，政府對教育采取的政策一般是細微的調整，即教育微調。因此，在漸進式社會變遷中，教育系統的整體特質一般也比較穩定。例如在漫長的中世紀，“原罪說”長期彌漫在歐洲大陸，雖然在各個具體階段對兒童的教育觀念有所差異，但是兒童生而有罪，要用鞭笞來教訓兒童的觀念長期盛行。

在劇烈的社會變遷中，社會的各方面發生強烈的變遷。此時，教育系統所產生的不再是微調，而是重構：教育在相對較短的時間里達成的結構上的異質性更迭，即以核心、基本框架及運作的原理與原則均屬異類的新結構來取代現行結構。以歐洲為例，文藝復興時期，大批的時代巨人高舉起人性、人道、人權的大旗，盡情謳歌人的體魄、人的智慧、人的力量，肯定人的價值、人的尊嚴、人的地位，新的人生觀沉重打擊了中世紀基督教所謂兒童“生而有罪論”。在對待兒童的教育上，人們開始關注兒童的獨特性和特殊需要。這種兒童觀引起的教育觀上的巨大轉變，即是教育重構的典型例證。

我國目前正處于一個走向現代化的重大社會轉型時期，這一轉型時期始自20世紀70年代末80年代初，并將持續相當長的時間。我國在整個社會轉型時期，“傳統”與“現代”的沖突幾乎無時不在、無處不在，不時形成傳統的固執、現代的強挾、傳統與現代的相容及既非傳統又非現代的游離等多種潮流叢生，且任何一種潮流均不占主導地位的格局。

二、教育體制變遷與幼兒教育失范

教育體制變遷會引發幼兒教育失范，是指教育體制變化致使包含幼兒教育在內的教育系統在面臨解決特定問題時陷入無章可循、有章難依或隨意選擇的困境，結果產生失范行為。

(一)師范教育體制變遷引發的幼兒師范教育失范

隨著三級師范(師范大學和師范學院、師范專科學校、師范學校)向二級師范轉軌，中等師范的逐步取消和師范院校的改制，以及綜合性大學參與教師養成和教師資格認證制度的全面推行，師范教育的壟斷格局被沖破，使“提前定向”相較于“平等競爭”尤顯不合時宜,當今采用開放式師范教育體制的趨勢已不可逆轉。但是伴隨著師范教育體制的變革，以及免費師范教育的逐步消失，一方面師范教育機構的定位不斷動搖，另一方面幼兒師資教育生源質量也在逐年下降。近年來，盡管教育部三令五申要求各高等院校要準確定位、辦出特色，但各級各類高等院校似乎采取了近乎相同的發展目標與模式：部屬師范大學大多瞄準“211工程”和“985工程”，教師教育漸成“副業”；省屬師范大學大多瞄準綜合性大學的目標，并校、改名之風吹遍全國；各地的“師專”也不甘落后，紛紛升格為“綜合學院”，對自己的優勢、特色和傳統不再珍惜。另一方面，因為師范教育不再免費，也不再包分配，師范教育對于那些學業成績優秀、家境貧寒的學子已經失去了吸引力。師范專業，成為眾多考生較少考慮，或只是最后“服從調配”的無奈選擇，這從近幾年師范招生情況的不景氣可以反映一二。可以認為，幼兒師范教育機構定位動搖和幼兒師資教育生源質量下降，這兩大因素在較大程度上導致了幼兒師范教育質量的下滑。

(二)師資管理體制變遷引發的幼兒教師隊伍失范

由于幼兒教育屬于非義務教育，幼兒教師的社會地位、生活待遇相對較低，加上幼兒教育工作非常辛苦，因此，幼兒教師缺乏職業認同感和職業成就感，造成幼兒教師頻繁流動，甚至嚴重短缺。一般來說，除了少數由政府撥款的幼兒園外，大部分幼兒園的辦學模式都是集體性質甚至個體性質，這些幼兒園通常缺乏正規的教師編制，實行自負盈虧經營方式，園內教師收入往往沒有保障。這些因素導致優秀的人才極少愿意投身到幼兒教育事業中。因此，幼兒園在招聘教師時只好降低條件，而在這些應聘的教師中，有一部分是因為一時找不到理想的工作才會選擇幼兒教育工作，一旦有更好的去處便會跳槽。相對于義務教育階段的中小學教師，幼兒園的教師流動相當頻繁。這就造成了幼兒教師隊伍極不穩定，幼兒教育的質量也很難得到保證。

(三)幼兒園管理體制變遷引發的幼兒園行為失范

幼兒園管理體制變遷引發的幼兒園行為失范主要體現在兩個方面：

第一，在經濟體制改革大背景下，地方政府部門對公辦幼兒園減少投入。為減輕財政負擔，一些地方政府部門出現簡單照搬企業改制的做法，強行將公辦幼兒園改制，甚至作價變賣，造成了國有、集體教育資產流失。而一些短視的私立幼兒園以迅速贏利為目的，低價聘用不合格的教師，辭退有經驗的教師，直接導致辦園質量的下降。

第二，教育部門對幼兒教育評價標準缺失是幼兒園行為失范的另一因素。由于幼兒階段不進行考試，對幼兒的評價主要是看身體素質，而對幼兒的文化素質和心理素質則很少進行評價。對幼兒教師的評價則主要從隨堂聽課和發表論文這兩方面來進行。這就很難客觀全面地考察幼兒教師的真正的教育教學水平。由于沒有一套科學合理的評價體系，很難了解幼兒教育的真實情況，也就難以實施獎懲激勵機制，教師的積極性很難調動起來，教師往往抱著不求有功但求無過的態度進行工作，這樣就難以提高幼兒教育的質量，難以真正把幼兒園辦好。

三、教育觀念變遷與幼兒教育失范

教育，從根本上來說是靠觀念支撐的。教育中的一些根本觀念或基本觀念是與教育實際相結合的產物。社會轉型時期近乎全方位的觀念變化，不可避免地要對教育產生沖擊性的影響。而在幼兒教育界，相關觀念沖突、論爭的混變現象，使得幼兒教育行為經常處于無所適從的困境，結果出現大量幼兒教育失范現象。

(一)“社會本位觀”與“個體本位觀”混戰下的幼兒教育目標失范

解放初，教育者作為一個特殊的知識分子階層，一直是以“利他意識”、“蠟燭風范”為人們所稱頌。而改革開放后，隨著對過去所盛行的忽視個人利益、貶低個人價值的普遍取向的批判，人們開始逐漸重視個人利益，對利益的追逐開始成為一部分人的行為準則。在這種社會背景下，原來以“社會本位觀”占主導地位的格局開始發生變化，教育者開始重新審視以前一直奉行的奉獻精神、利他意識，審視的結果導致教育隊伍出現分化。一部分教育者的意識轉變到另一極端，體現在凡事行為首先乃至僅僅以其自身利益為尺度。當今社會上，有些專家連基本理論都沒搞清楚就編各種早教方案，開設所謂潛能開發班、興趣班、特長班。

(二)多種教育理論觀點沖突下的幼兒教育理念失范

經濟全球化、思想多元化背景下，新的理念、思想不斷涌入，沖擊中國的傳統思想，人們的教育觀念愈加多元。幼兒教育思想界亦是如此。是否以兒童為中心以及如何體現，是中國傳統儒家文化中家長制思想與西方近代民主思想沖突的表現。近年來關于幼兒是否應當讀經論爭的根源，則是如何對待中國傳統儒家文化與西方近代民主之間的文化觀沖突，以及教育有為與無為之間的教育觀抗衡。類似的論爭在一定程度上體現了多種文化思想交織、多種教育觀念沖突下幼兒教育理念的失范。

(三)家長育兒觀念混沌下的幼兒家庭教育行為失范

在多種幼兒教育理念沖突之中，面對紛繁變化的社會教育現象，家長的育兒觀念尚存混沌，混沌之下的抉擇，導致了部分教育行為失范。主要表現在以下幾方面：

第一，受封建家長制遺風影響，對幼兒主體漠視。中國儒學重禮，禮包含“君君、臣臣、父父、子子”，即君主要像君主，臣民要像臣民，父親要像父親，兒女要像兒女；君讓臣死，臣不得不死，父讓子亡，子不得不亡。時至今日，人們雖然不再講“君君、臣臣、父父、子子”，但這種封建家長制作風在當代家長身上依然存在，

表現在父母隨意打罵兒童，家長包辦一切、主使一切，子女只能被動接受，否則就得挨打受罵。

第二，功利主義蔓延，兒童工具觀抬頭。傳統的“父以子貴”、“光宗耀祖”思想，以及當前社會功利主義意識蔓延，子女的出人頭地成為自家門庭的無上榮光。許多家長習慣于與別人攀比，別人的孩子會什么，自家的孩子就不能落后，甚至還要超過他們。當前社會上各種特色班、強化班，以及家長逼迫孩子學鋼琴、美術等現象，一定程度上正是受到了這種思想的影響。

第三，社會快速發展、競爭日益激烈境遇下“小時了了”兒童觀加劇。中國傳統文化以成人為本位，兒童在傳統文化中受到蔑視。人們常常將兒童當作縮小的成人，拿“圣經賢傳”盡量地灌下去，將他們看作不完全的小人，認為兒童無知不懂事，即使贊及兒童，也是推崇那種“小時了了”的少年老成，對兒童的天真無邪、童言無忌則譏為乳臭未干。在社會飛速發展、競爭日益激烈的今天，家長們爭著給孩子報各種培訓班、提高班，不讓孩子輸在起跑線上。

歷史在社會變遷中前進，而變遷難免伴隨陣痛。處在社會改革開放的重大歷史轉型時期，一方面，我們應敢于應對幼兒教育在新時期的多種問題與挑戰；同時，我們應抓住社會及教育體制、觀念不斷更新與完善的機遇，勇于創新，更好更快地推進幼兒教育事業。

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