淺談英語閱讀教學

程　宇　趙　英

摘 要：針對學生在英語閱讀中存在的一些普遍問題，本文列舉幾種教學方法，其目的在于幫助學生克服在英語閱讀中遇到的困難，快速提高英語閱讀的數量和質量，從而進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的綜合閱讀能力。本文以發現問題解決問題的方淺談英語閱讀教學中幾種比較實用的方法，旨在使學生對自身的英語閱讀水平有比較性的認識，使學生可以切實感覺到英語閱讀水平質的習躍。

關鍵詞：閱讀；教學

生活中我們時時刻刻都在閱讀，外語學習也不例外。事實上，閱讀是滲透到其他幾項英語技能學習中的一項技能，不會閱讀，其他幾項技能的培養也無從談起。當代外語教學理論認為，閱讀的目的有三個：a.為獲取信息而閱讀；b.為學習語言知識而閱讀；c.為掌握閱讀技能而閱讀。因此，閱讀技能的培養不僅僅是學習閱讀材料中的語言知識、更重要的是獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程學習和掌握一定的閱讀策略。閱讀的最終目的是要培養獨立的閱讀者。一個獨立的閱讀者應當具有下列閱讀技能：能快速閱讀；能掌握文章的中心思想和基本事實；能把握主要邏輯線索；能把握故事發展的時間和空間順序；能根據語境和構詞法猜測生詞；能獨立使用工具書；能根據上下文理解作者的態度和觀點；能根據已知的事實推斷出未直接寫出的意思；能閱讀不同題材的文章；能閱讀不同的實用文體；

當前我國英語閱讀教學中仍存在很多問題，閱讀教學觀念落后，練習形式單一，無法構建學生正確的篇章結構知識。傳統的語法翻譯教學法在中國使用了多年。Explanation------Example------Practice的三段式教學曾長期占據英語課堂。這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，教師采用的方式往往是像講精讀課一樣逐詞逐句地分析。在這種教學中學生被動地接受知識，大腦處于抑制狀態，主體性沒能得以發揮。這種觀點把學生的學習活動當作了一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的構建活動。其結果是學生閱讀水平緩慢提高，在閱讀訓練中往往是教師找幾篇現成的材料，讓學生在閱讀后核對答案然后結束，教師教的機械，學生學的乏味。練習形式單一，又抑制了學生對閱讀的興趣。在這種教學與訓練中，學生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節外，其余的信息獲得甚少，更無從談起對篇章結構有一定了解。

為了解決上述問題，達到英語閱讀的目的，本人在從事英語教學的過程中，總結出了以下幾點原則：

1 為學生制定閱讀計劃。

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”英語閱讀更是如此，閱讀沒有計劃，不僅造成時間上的浪費，也使得閱讀過程因缺乏系統性而導致閱讀理解效果不佳。閱讀者為其閱讀過程制定計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點提出對策。制定了閱讀計劃就意味著自己掌握了閱讀的主動權，可以保證把課內和課外時間有意識地利用起來，自主監督自己的閱讀活動，有目的地增強自己的閱讀能力，并最終形成自主閱讀的學習能力。通常來講，制定閱讀計劃是指閱讀者依據閱讀認知的任務和特點，制定閱讀過程中需要實施的步驟，考慮選擇何種閱讀策略，預計閱讀結果。這一策略具體包括設置閱讀目標、瀏覽閱讀材料、預計閱讀結果。教師在引導學生制定閱讀計劃時，可以運用不同的策略，以便更好地達到學習目標，例如，激活知識、預測文章主旨、組織計劃、自我管理等。通過使用這些策略，可以對文章有進一步的認識，從而成功地為下一步閱讀做好心理準備，并為具體的閱讀過程做好鋪墊。

2 調動學生的主動性，激發學生學習的自信心。

由于受傳統中國教育的影響，教師是課堂的權威。掌握課堂的主動權。在這種教學模式下，學生往往失掉了學習的主動性和自信心。針對學生缺乏學習主動性，對教師的依賴性過強的普遍性，教師要注重調動學生的主動性，激發學生的自信心。

減少教師講解的時間，對課文中容易理解或稍加思考便可以理解的一律不講，更多的時間是讓學生自己經歷閱讀的方法和技巧。即使是不容易理解的詞匯和句子，也是先做啟發提示，盡量避免直接加以解釋。

教師要適當地對學生進行評價，應該從講臺上走下來，與學生共同探討交流，了解學生的學習態度和他們在閱讀過程中存在的問題。及時給予指導和鼓勵，幫助學生樹立自信心。除此之外教師還要指導學生經常進行自我評價。自我評價是指閱讀者按照閱讀計劃，在閱讀活動即將結束時，自我檢查閱讀效果如何，總結得失。這包括糾正閱讀過程中的錯誤，排除閱讀障礙和調整閱讀思路。事實上，這一過程即是閱讀活動的結束，又是調節閱讀策略的使用，采取相應的補救措施的新一輪閱讀活動的開始。成功的學習者往往能對是否達到他們閱讀前理解的效果做出評價。如果未能達到預期目標和理想效果，他們就會尋找原因以便在下次閱讀過程中做出相應的調整，達到閱讀的預期目標。例如，成功的學習者會評價自己在閱讀過程中做出的預測和利用上下文猜測的詞義是否恰當和正確，如果預測和猜測失敗，他們會思考如何在下次閱讀過程中做出調整。

3 課內與課外教學相結合。

本人把英語教學分為兩個部分。一是課內教學，二是課外教學。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學的語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法。培養學生的自主學習能力。課外教學過程是教師選擇一些課外的閱讀材料以鞏固和提高學生的英語閱讀技巧。課外的閱讀材料應選擇時代氣息強的、有文化代表性的、與學生生活貼近的英文資料。前一個課堂教學部分是基礎，后一個課外部分是鞏固和提高階段。兩個過程相結合既可以使學生很好的掌握課文的知識，又可以拓展學生的視野和知識面。

除此之外，教師應該幫助學生遠離一些不好的閱讀習慣，指導學生掌握正確的閱讀方法。以下是學生常見的學生的不良的閱讀習慣：

指讀。是指用手指鉛筆和尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種習慣不僅會減慢閱讀速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向。高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上花費時間，二是把注意力集中在作者要闡明的思想內容和關鍵詞匯上。指讀的習慣實際上妨礙了眼睛的運動并限制了大腦的快速活動能力。因此，同學們必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用大腦瞬間反應文字信息的能力。

聲讀。事實證明，閱讀速度緩慢一般都是因為讀者采用了某種聲讀的方式。要提高閱讀速度就必須克服這種習慣。默讀速度比聲讀速度快，能夠形成眼腦反應，所以閱讀時，閱讀者應該采用默讀。一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。因此，要克服聲讀這種不良的閱讀習慣，要養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

回視。又叫返讀。是指在閱讀過程中不斷地重復閱讀已經閱讀過的部分。閱讀能力差的閱讀者往往過分依賴于這一種習慣。如果我們在閱讀中多次返回重讀，既會影響閱讀速度，也會影響理解。改變這種習慣的辦法就是閱讀大量難度適宜的讀物，閱讀者就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成回視的習慣。

擺頭。是指在閱讀過程中不自覺地將頭隨著視線左右來回地晃動。有些閱讀者往往盡量使自己的鼻尖對準他正在讀的每一個字，這樣，當他順著一行字往下讀時，他就會輕微地擺動頭部，當看下一行時，他就會很快轉回去以便使鼻尖再對準書頁的左邊。閱讀者往往意識不到頭的擺動，而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產生影響。因此，必須克服這種毛病，養成閱讀時只移動視線的習慣。

教師不僅要在英語閱讀教學中幫助學生克服不良的閱讀習慣，還要教會學生如何在閱讀中自覺培養自主學習的能力，提高英語教學質量。

總而言之，一種有效的教學方法要在師生共同配合和實踐中去嘗試，以上只是本人在教學中總結的一點經驗之談，希望能夠對學界同仁有所幫助！