高職教學存在的問題及創新

王珂琦

摘 要：由于現今社會人才的需要，高職教學體系也在不斷的完善之中。為適應時代的發展，在原有的基礎上，高職教學的創新就成了近期高校教育建設的重點。

關鍵詞：高職教學；教育創新；教育教學

高職教育是近年來國家重要建設的高校教育之一，它的目的是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。高職院校重在培養學生的實際應用能力，使高職院校畢業的學生可以適合時代發展的潮流，因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學達到一定的創新。

1 高職教學存在的問題

1.1 適合高職學生的教材過少且學校制定的教學計劃過于空洞

眾所周知，高職的學生成分比較復雜。他們不單單是高考中成績較差的高中學生，并且有很大一部分是三校（職高、中專、技校）的學生。這就在學生上課時的教材選擇上有很大的要求。而原有的高職教材只適應三校的學生，對于高中為起點的學生來說過于簡單。由于三校生在其高中期間已經學過一部分的專業課程，因此，在上專業課的時候往往也會造成“一頭重”的現象發生，使學生的學習水平得不到充分的發揮；另外，在原有的學校教學計劃安排上，許多專業的教學計劃難免過于教條，且重復課程很多，有時候甚至出現不同的專業上同一門專業課的情況，或者是一個專業的學生，只可以學本專業的知識，對于外專業的知識根本沒有接觸的機會，這樣也就給許多有天賦的學生減少其發揮作用的空間。

1.2 只注重書本知識的理論教學“本本主義”比較嚴重

由于被傳統教學觀念的誤導，許多高職教育在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，無論書本上的知識是否適應時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學，必然會產生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。

1.3 師資隊伍結構比較單一，授課方式過于俗套

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去而言，大多數的高職教育教師都是本科老師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生的一切來要求高職的學生。許多的教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統的模式，永遠不會離開自己所擁有的“三尺講臺”。很少與學生互動的教學，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的方法；再有，上課的時候，學生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡，你問我忘，你寫我抄”的課堂現象。

2 當今高職教學的創新之處

2.1 強了專業教材的建設且制定了詳盡的教學計劃

高職教學對于書本的要求很高，它要求要有包含高新技術的高水準的教材和講義。鑒于原有教材的弊端，在教學過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術信息，并把它作為職業技術教育的催化劑，不斷的注入到教材和講義中去，確保教學的內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性，這樣才能真正的帶領學生緊跟科技發展的前沿；另外，在教學計劃上要做必要的調整，要敢于打破傳統觀念的束縛，要本著“寬基礎、活模塊、精專業”的思想，沖破專業的限制，以社會需求為主，在基礎課的基礎上，加入專業課、選修課以及跨專業選修課，保證在學夠專業課程的基礎上，加強圍繞市場需要的課程的編排。并且可以有選擇性的開設計算機、實用語言等特色課程，充分的滿足社會以及學生自身的需要。

2.2 強了實踐課程的設置，突出學生綜合素質的培養

由于單純的理論已經不能適應高職學生的學習要求，加上許多以三校為起點的學生對于一些專業知識已經詳盡的掌握，在課堂上過多的進行宣講，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業技能的培養，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養高職學生的核心能力，使學生成為全面發展，特長突出的社會需求型人才。老師也可以讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性，把他自己更有用的信息發布，共大家學習，促使一道進步；再有，在提高高職學生綜合職業能力的同時，對學生的德育工作也絕對的不能放松，使高職學生具有良好的職業道德和吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，使他們成為技術過硬、品質優良的復合型人才。

2.3 施“雙師工程”，采取多樣化的教學方式

在高職院校中，教師不僅肩負著理論教學的任務，還要擔當起實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在我們高職院校中任教的教師是適應時代發展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機的推出政策，培養一些本身基礎較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學和轉崗的方式把自己培養成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，例如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動的進行學習。在此基礎上，教師還要培養自己的語言能力，使自己掌握至少兩門以上的語言，在課堂上可以利用雙語教學，使我們培養出來的高職學生也可以適應國際人才的需求。

總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把高職教學水平提高的一個嶄新的高度，使我們的高職學生走上社會就可以有自己的用武之地。

參考文獻

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