小班化教學中后進生的轉化策略

石美麗

在一堂數學新授課后的交流中，一個學生高興地站起來說：“現在這樣上課，和以前相比能學到很多的知識，而且對自己不明白的問題老師能馬上解釋，這樣我就理解了。自己能提出問題。不僅開動了腦筋。而且印象很深刻，覺得比以前那樣上課好。”一個學習成績不太好、自律能力差、學習態度不端正的孩子，突然對學習有了新的認識，這正是小班化教學所帶來的意想不到的效果。

一、小班化教學——拉近教師與后進生的距離，建立良好的師生情感

1、對癥下藥，溝通心靈。小班化教學的任務就是創設一種有利于激發學生學習潛能的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值。發展自己的個性。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，但由于各種因素造成了他們成績差的現狀。作為教師對具體學生要具體分析，各個突破。由于小班的人數少，教師就有更多的時間去了解學生的真實情況。

2、開通“綠色通道”。小班化教學便于因材施教，有利于對學生作業作精細的批改，特別是增加了教師對學生作業的面批和個別輔導的機會，使每一個學生都能得到有效指導。因而，在小班里，教師在兼顧全體學生的同時，將會有更多的時間和精力來輔導后進生。對于他們教師還可開通“綠色通道”，給予更多的關注。例如，平時做練習卷或單元考試時。可以先給幾個后進生單獨進行考前輔導，讓他們對一些基礎知識熟練掌握，以便做題時可以過關。每當分析試卷的時候，除了把同學們沒掌握的知識或錯誤率較高的題分析講解外。對于后進生做錯的內容我都單獨和他們分析講解。這樣，既不浪費其他學生課堂上的時間，提高了分析試卷的有效率，又讓我們的后進生對沒掌握的知識印象更深刻。

二、小班化教學——采取多樣的方法，激發了后進生的學習興趣

1、努力提高后進生的課堂注意力。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫的語調并配以豐富的表情和手勢來組織教學，并輔之以風趣、幽默、充滿誘惑的語言，給學生創造一個開放、寬松的教學環境。然后發揮小班里小組的優勢，經常請小組齊回答問題。這樣一聽到指令，同桌A馬上會拉起C的手提醒他注意，隨時準備齊答問題，防止易開小差的同學漏學了知識。當然，在設計任務時要考慮后進生的可接受性。比如，在教學《包裝中的學問》時，對于四塊肥皂的包裝，要求其他同學至少想出兩種不同的包裝方法并計算包裝面積，而對后進生只要求想出一種包裝方法并會計算面積。當他們順利完成任務時。還要毫不吝嗇地給予“你很認真!”“你真棒”等表揚。這樣，既能更好地保護他們的學習熱情，又激發了他們的學習興趣。

2、發掘他們身上的“閃光點”。只要能找到后進生的愛好和特長，即“閃光點”，給予及時的肯定，并加以引導，同時多給他們創造展示才能的機會，他們就能從中得到鍛煉。通過觀察。發現后進生有一共同特點：辦事熱情較高，交給他們的工作能做好。我就利用他們這一閃光點，讓他們擔任數學小組長。平時分發本子或資料時，讓他們自己去安排、落實。事后這幾個后進生一到上數學課就非常積極，上課也聽得很認真。作業也不再拖拉了。

3、完善激勵制度，讓學生獲得成功的體驗。后進生數學計算時往往比較馬虎，為培養他們良好的計算習慣，我充分運用并完善了激勵機制：如當頁的作業全對的，就在這頁作業上給他一個五分：如果連續兩頁作業都是五分的就獎勵一個小五角星：每頁作業既全對又寫得認真的，就在五分的基礎上再加一個小五角星；最后，我還告訴他們，兩個小五角星折合一顆小紅星。得到的小紅星將被貼在學習園地里。等到期末和其他同學得到的小紅星進行評比，誰紅星多，誰就可以得到相應的獎品。

三、小班化教學——采用科學評價，促進后進生的發展

1、對后進生的表現，隨時評價。在課后，教師可以召集后進生和他們交流，談談他們最近的表現，并抓住他們的點滴進步進行夸大表揚，讓他們意識到“×××同學在進步，我也有進步，老師表揚了我，我還要繼續努力”。對學生付出的努力要加以贊賞，如表揚學生的動手能力：“你今天畫的三角形的高很標準，真是好樣的，希望繼續堅持，爭取把新圖形的高也畫得這么好!”通過表揚孩子的學習過程，可以幫助孩子積極、樂觀、有毅力地學習，即使面對有困難的學習任務也不會輕易放棄。

2、對后進生的表現，全面評價。對后進生不以考試成績作為評價學習好壞的標志，而要對學生進行全面的檢測。包括學生的口算能力、計算能力、操作能力、解題能力等方面。甚至可以是有關課外的數學知識。

3、對后進生的表現，多次評價。教師的一句表揚、一次鼓勵將會成為孩子們奮發向上的動力，對于后進生這點尤其重要。我們不能吝惜表揚和鼓勵。每當他們有進步時。就把贊賞送給他們。