由一節教學實習課帶來的思考

樊鈺輝

五月槐花香，南昌師范高等專科學校大04級美術班學生即將完成在松柏小學為期一個月的教育教學實習任務。該班的江濤同學在一年級展示了一堂匯報此次實習成果的公開課，內容是小學美術第二冊第9課《會說話的手》。整堂課教師教學設計新穎，學生學習興趣盎然，在輕松活潑的教學氛圍中教師圓滿地完成了本節課的教學任務。這堂實習展示課的觀摩，給筆者帶來一些對當前小學美術課堂教學策略的思考。

一、情境創設。激發學生的創新意識

活潑好動是小學生的一大特點，他們對一切新事物都容易產生興趣，但是，由于他們對新事物的認識還處于啟蒙和幼稚階段，思維往往缺乏靈活性和批判性。特別表現在課堂上，小學生的思維往往存在求同意識。缺乏創新意識。針對這一問題。課堂上的江老師創設了大量的情境，激發學生的創新意識。

情境創設之一：以手影游戲的形式導入新課。通過手影響學生展示出飛翔的鴿子、叫喚的小狗、蹦跳的小兔等多種動物的造型，讓學生在思想上很自然地融入了本節課的主題——“會說話”的手。在老師演示的同時，孩子們在座位上已按捺不住，嬉笑的同時，已有不少學生開始模仿，有的還在試著做其他動物的造型。

情境創設之二：為了引導學生明白手勢、手語也是一種傳遞信息、表達情感的方式，江老師做了表示安靜、夸獎、歡迎、睡覺等含義的手勢，請學生讀懂其中的含義，進一步點明本節課的主題——手，是會說話的。同時給學生留下思考：我們的雙手，還會怎么說話呢?說什么呢?通過這一情境期待孩子們的發現和創新。

情境創設之三：創作繪制手形畫是本節課的教學重點，其中手形添畫環節最能讓學生們的創新意識有用武之地。為激發學生的創作熱情，江老師先畫出手形圖，然后用啟發式的語言不斷創設問題情境，引導學生大膽地展開聯想，在手形圖上添加小雞的嘴和兩只細細的雞爪子，一幅活潑可愛的小雞圖立刻呈現在學生的面前。這是本節展示課中一個很大的亮點，大量的圖片為學生的構思創作提供了充足的素材，有效地避免了以前由教師單一示范造成的學生作品與教師雷同的現象。

二、情感互動，樹立學生的自信意識

在學生的學習過程中，非智力因素的影響有時大大超過了智力因素，其中學生的自信尤為重要。江老師較好地運用了情感互動的手段，樹立起學生的自信意識。筆者觀察發現，在上課之前，江老師早早地來到教室，主動和學生攀談。從學生滿是笑意的臉上可以看到，在一個月與學生的朝夕相處中，師生之間已建立起了深厚的感情，這對于之后學生在課堂上的踴躍與自信的良好表現影響重大。

評價是一種行之有效的教學策略，其中情感的激勵性評價是提高教學效率的常用手段。在授課過程中，江老師還不時地通過樹大拇指、拍拍學生的小腦袋等肢體語言對學生的積極發言和大膽想象予以表揚和贊賞。從這些鼓勵中，學生可以看到老師的期望，進而更加自信，達到了良性循環的效果。在學生作品展示環節，江老師又較好地運用了情感的激勵性評價這一策略，讓部分學生把自己的作品介紹給同學，在此過程中他們充分體會到了成功的喜悅。

在本節教學展示課中，學生的繪畫都是獨立完成的。如果在此環節適當組織學生編成小組(可鄰近兩桌編為一組，也可前后排四人編為一組)，在個人獨立思考之后，各組內成員互組幫助，合作完成手形畫的繪制、顏色填充等內容，同時教師及時對合作融洽的小組予以激勵性評價，這對于提高孩子們的自信意識、集體意識、合作意識都很有好處。

三、情趣引導，促進學生的全面成長

在小學美術課堂上，我們可以通過對學生情趣的引導，充分挖掘教育教學內容。使其拓展延伸。如展示課中有一位學生用手形添畫表現出了一蔸老樹根，思維可謂獨特。教師在評價畫作時可把它與大自然相聯系，引導學生說說那長長根系的作用是什么。有的學生對部分同學繪制的畫作不能理解，教師可以請上小作者給同學做回解說員。在學生展示作品的同時，請他們結合自己的創作思維過程，編一個與作品有關的小故事，這樣。不但可以使學生的發散性思維得到延伸，還可以鍛煉語言表達能力，豐富想象力，促進學生的全面成長。

作為一名初登講臺的美術專業實習生，江濤同學整個教學過程充滿激情，語言親切自然，對學生已具有相當的親和力和感染力，實屬難能可貴。更值得關注的是，從她的教學中，我們看到了大量教學策略的應用，看到了新一代教師教學觀念的轉變，真正體現出師范生的優勢。在當前的小學美術課堂教學中。我們應該大力倡導探究教學這一新型模式，機智地運用教學策略，鼓勵學生參與，引導學生探究。