小學數學教師專業化發展芻議

楊九新

1、問題的提出

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。沒有教師的發展，就沒有教育的發展，高質量的教育取決于高素質的教師，提高教師素質的關鍵是加強教師專業化建設。因此，教師專業化建設已經成為影響我國教育改革與發展的時代課題。小學數學教師專業化發展問題是教師專業化建設的一個重要組成部分，是數學教師隊伍建設的邏輯起點。數學教師專業化是新世紀數學教育的重要標志，也是數學教育現代發展的必然結果，但對小學數學教師而言，一方面，由于人們對小學數學教學的特殊性認識不足，小學數學教師的職業不被視為一種專業：另一方面，許多研究表明，相當多的一部分小學數學教師(包括骨干教師)知識結構陳舊，難以理解數學新課程教學知識：缺乏對數學學科知識的深層理解，不能很好地從教學的角度或者學習者的角度考慮學科知識：等等。

可見，我國小學數學教師專業化發展面臨的形勢異常嚴峻。因此，提高小學數學教師的專業素質，促進小學數學教師專業化發展已迫在眉睫。

2、小學數學教師的專業素質結構

在教師專業化意義下，小學數學教師專業發展有著特定的專業素質結構，這是小學數學教師專業發展的主要內涵與要求。我們認為，一個優秀的小學數學教師應該具備的專業素質結構包括3個方面：專業知識、專業技能和專業情意。

(1)完備的教師專業知識

小學數學教師專業勞動是一種復雜的、創造性的勞動，要成功地完成小學數學教學任務，首先要精通所教學科的知識，對所教學科的全部內容有深入、透徹的了解。教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握所教學科專業知識，才能在教學中高屋建瓴地處理教材內容，使知識在教學中不只是以符號形式存在，以推理、結論方式出現，而是能展示知識本身發展的無限性和生命力：才能根據不同的教育對象選擇有效的教學方法進行教學，充分發揮數學知識育人的作用，科學而又創造性地達到教學目標。

作為小學數學教師，不但要懂得數學學科知識和教育科學知識。而且還要具有與數學學科相關的文化科學知識，因為各門學科知識不是孤立的，而是彼此關聯的。小學數學教師要努力做到既有數學專業特長，又能廣泛涉獵相鄰學科的知識，以擴大視野，增長見識，給小學數學教育教學活動提供豐富的例證，提高教學效果。

(2)嫻熟的教師專業技能

小學數學教師專業化發展的過程，是一個教學技能不斷嫻熟、教學能力不斷提高的過程。任何教師都應該在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能包括5個方面：教學設計技能；應用教學媒體技能；課堂教學技能；組織、指導學科課外活動的技能：教學研究技能。為適應基礎教育新課程改革，又有學者提出了一些新的課堂教學技能：課堂觀察技能；課堂傾聽技能；課堂啟發引導技能：指導合作學習技能：反應技能等。作為小學數學教師。應當根據小學數學教學的特點以及自身專業發展的需要，熟練掌握這些教學技能。

(3)健全的教師專業情意

小學數學教師專業化發展的過程是教師專業情意結構不斷增強的過程。小學數學教學是一個豐富的、復雜的、交互動態的過程，參與者不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中實現著自己的多種需要。每一堂數學課的教學，都凝聚著教師高度的使命感和責任感，都是教師專業化發展程度和生命價值的直接體現；每一堂數學課的教學質量，都會直接影響教師本人以及學生、家長對小學數學教師職業的感受和態度。因此小學數學教師要樹立崇高的教師專業理想，培養優秀的教師專業性向，養成高尚的教師專業情操。

3、小學數學教師專業化發展的途徑

(1)對數學教學問題的執著探求

數學教學問題，不僅包括學科知識問題、學科教法問題，也包括學科理念問題。對一些數學教學問題的探討并逐個地解決，都能有效地促使教師一步一步走向成熟。小學數學教師只有對在數學教學中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去探求，才能不斷促進自身專業水平的提高。

(2)對數學教育理論的不斷學習

小學數學教師要結合小學數學課程改革，堅持系統地學習數學教育理論，及時更新數學教育思想和數學教育的理念。同時，小學數學教師的專業發展，還要通過系統的專業培訓。這些培訓要根據教師的不同發展階段，伴隨著他們的教學實踐而展開，包括新教師上崗培訓，青年教師骨干研修班培訓，名師培訓以及新課程和新理念的培訓等等。

(3)對數學課堂教學的反復實踐

課堂是小學數學教育教學活動的主陣地。一個優秀教師的特質包括穩定而持久的職業動力：優異的教學能力；優秀的科研能力及良好的性格特質。這些特質都需要在課堂中反復實踐才能磨練出來。所以，小學數學教師必須在數學課堂教學的反復實踐中促進自身專業的逐漸發展。

(4)對數學教學行為的深刻反思

教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是教師專業素質的必要組成部分。美國學者波斯納提出：

一個教師的成長＝經驗＋反思

小學數學教師的專業發展過程，也就是一位小學數學教師從不成熟的新手教師，通過對教學行為的深刻反思，一步步轉變為專家型教師的過程。只有不斷地感悟、反思和體驗已有的數學教學內容的本質，自覺體驗和不斷完善自己對數學教育的理解，并與他人及時地進行溝通、交流，才能不斷加速自己的專業化發展進程。因此，教學反思是小學數學教師專業化成長的有效途徑。