巧用電教，讓語文教學錦上添花

孔曉鋒　周子娟

在語文課堂教學中有效地運用電教媒體，能使教學如虎添翼，如魚得水，產生事半功倍的效果。

一、巧用電教，激發興趣

實踐證明：生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境。激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。如教學《觀潮》一課，課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。”教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進、浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，使教學收到事半功倍的效果。

二、巧用電教，突破重難點

幫助學生理解教材重點，突破難點的方法很多。巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、突破難點的行之有效的方法。如教學《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，借花生說道理是難點。在教學中可利用電教手段優化組合，來幫助學生突破這一重點和難點。利用活動幻燈片，左上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，一定要挖出來才知道的”特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動的文字。在教學中，讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉。學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將落花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而體現落花生“謙遜樸實、不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，自然地悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

三、巧用電教，培養語感

巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄像。感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生人情入境，朗讀情真意切，令昕者動容。

四、巧用電教，發展個性

語文教學的重點任務是全面提高學生的語文素質，提高學生的語文素養，這就必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與。樂于善于，善于參與，真正做到自主學習，自主發展。老師可充分運用電教媒體改變現有課堂教學以傳授為中心的教學模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識，發展學生個性。如《雷雨》一課的教學中，通過多媒體課件中的圖像、聲音、動畫。從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟與積累，體會詞語運用的精妙，使表達能力、思維能力和創造能力，同時得到發展。例如，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度。教學時，先讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動領悟到了雨的變化是從小到大慢慢變化的。接著又出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起……學生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，還馬上聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力、思維能力和創造能力也得到發展。