對小學語文課堂教學的幾點思考

蔡榮坤

實施素質教育，要確立以人為本，讓學生成為“學習共同體”的理念。做到善教必導、力在求新。使課堂成為學生獨立探索、質疑問難、研討交流、發現創新的自主學習的場所。

一、激情導趣

教師能夠引導學生對學習的內容產生濃厚的興趣，是提高教學效果、優化課堂結構的關鍵。教師要注意誘導性。意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。例如我在教《一個小村莊的故事》時是這么總結的：這個故事告訴我們。環境是人類賴以生存的條件。我們必須保護生態平衡，改善環境，防止環境受到進一步的破壞。但是。在現實中人們的環境保護意識不強，亂砍亂伐的現象依然存在。再這樣下去的話，世界上的生靈將會消失。假如世界沒有森林，后果是陸地上90％的生物將消失，450萬個生物物種將滅絕。全世界70％的淡水將會白白流人大海，人類將會出現用水危機，許多地區將發生水災，大批農田、城市被水淹沒。空氣污染，噪音污染，太陽輻射增強。人類將無法生活。當你聽到這些。你是怎么想的?行動起來吧!同學們，讓我們當好大自然的小衛士。親手創造一個美麗的環境。

二、扣讀導悟

古羅馬教育家普魯塔克所指出。兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子。而是一顆需要點燃的火種”。下面是于永正老師上《翠鳥》一課的片段——

師：哪位同學起來讀讀第二自然段。(生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。)

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?(生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。)

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”“疾飛”“一眨眼”“輕輕地停”“一動不動”，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話?

(生讀)

師：我聽你讀不像老漁翁，倒像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學們都當一回九十歲的老漁翁吧。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。這個片段中，于老師用戲謔的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟，學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”。實現了讀中感悟。

三、引疑導思

導思，即憑借教學內容。啟發學生開動腦筋。認真思考。有一次，在觀摩《我的戰友邱少云》公開課質疑時，學生問老師：“邱少云全身都燒著了，他身上的炸彈為何不會爆炸?”老師被問住了。但他不是一棒子“打死”學生，而是說：“我欣賞你!你很善于動腦筋。很有想象力。老師暫時無法給你答案，放學后，讓我們一起去查閱資料。下節課我們再來討論這個問題好嗎?”后來，這位老師打電話問教委。教委再問解放軍總參謀部，解放軍總參謀部再問總裝備部。解放軍總裝備部通過查資料才明白：原來當時邱少云身上有手榴彈，身下還壓著一根爆破筒，但蘇聯送給我們的武器由于太陳舊，性能差，著火點高……

這個小插曲使我有所感觸：假如我們硬要創造一個所謂的正確答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解，那么我們就扼殺了學生的靈性和悟性。其實，每一篇課文都包含著作者獨特的人生經驗、情感體驗和思維方式，顯現出作者鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之作出不同的解讀，而這種解讀本身就是一種再創造。

四、設景導創

人們的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味的，而要使學生真正樂在其中，教師巧設情境、適時引導必不可少。如學完了《狐貍和烏鴉》一文后，筆者引導學生：烏鴉因為愛聽奉承話，所以上了狐貍的當。現在烏鴉吸取了教訓，變聰明了，你們好好想想，烏鴉怎樣才能把肉再拿回來。在老師的引導下，學生思考后紛紛舉手爭著發言，有的說：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，忽然烏鴉飛到狐貍的頭上，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭。狐貍頭痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼起，拍拍翅膀，又飛到樹上。有的說：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，只聽烏鴉大叫一聲：“不好了!這塊肉有毒。”狐貍一聽害怕了，馬上把肉甩掉，烏鴉又把肉叼走了……學生在教師的引導下，興趣盎然，一個個“烏鴉新形象”誕生了。