高年級(jí)同步拓展閱讀的指導(dǎo)

許麗煙

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”為了讓孩子們?nèi)谌霑！Ｎ覀冎匾曢喿x興趣的誘發(fā)、閱讀材料的選取、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效地引領(lǐng)學(xué)生大量地接觸語(yǔ)文材料，在課外閱讀的海洋里盡情徜徉。

一、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情

1．情意感召，誘發(fā)閱讀興趣。努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“書香”氛圍或“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。如：搜集關(guān)于讀書的名言，制成條幅掛在教室里，評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才故事，進(jìn)行對(duì)比教育；設(shè)置班級(jí)圖書角：組織參觀圖書館、電子圖書學(xué)校等，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的心理需要。

2．現(xiàn)身說法，激發(fā)閱讀興趣。為讓學(xué)生愛上讀書。教師自己要熱愛閱讀。可“現(xiàn)身說法”，向?qū)W生講述閱讀收獲；可將所讀到故事講給學(xué)生聽，讓他們猜測(cè)結(jié)局；可推薦自己看過的書。勾起學(xué)生的“書蟲”，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀嘗試。

二、依“文”拓讀，精選閱讀材料

形式多樣、難易適中的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的積極性，自覺對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀、欣賞。“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”，我們要根據(jù)文本的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好選材工作。

1．以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。向?qū)W生推薦課文作者的其他文章或書籍。如學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，推薦林海音的《童年舊事》；學(xué)習(xí)《祖父的園子》，推薦蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》，指導(dǎo)誦讀《沁園春·雪》等毛澤東詩(shī)詞。

2．以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。針對(duì)部分課文離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)的特點(diǎn)，將課文背景文章作為拓展閱讀內(nèi)容。如學(xué)過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》《雞毛信》等抗日兒童團(tuán)員故事。

3．以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。不少課文節(jié)選自名家名作。如《蟋蟀的住宅》選自法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。讀這本書有利于孩子們了解絢麗多姿的昆蟲世界；學(xué)習(xí)《景陽(yáng)崗》《赤壁之戰(zhàn)》等課文，趁機(jī)推薦我國(guó)四大名著。

4．以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)。第十冊(cè)第三組課文表現(xiàn)手法各具特色。可向?qū)W生推薦同一表現(xiàn)手法的文章。如：《楊氏之子》——《世說新語(yǔ)》中關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事；《半截蠟燭》——兒童劇《美麗的丁香花》；《打電話》——單口相聲《連升三級(jí)》、對(duì)口相聲《一吐不快》等。

5．以相同主題為閱讀拓展點(diǎn)。根據(jù)每一組教材的主題來選定拓展閱讀的內(nèi)容。如：第九冊(cè)第一組以“讀書”為主題，可組織學(xué)生閱讀《魯迅愛書的故事》等文章；第二組“思鄉(xiāng)”主題，可搜集《鄉(xiāng)愁》《何日是歸年》等詩(shī)文，供學(xué)生閱讀感悟、背誦積累。

三、以“法”導(dǎo)讀。指點(diǎn)閱讀方法

伏爾泰認(rèn)為：“大部分人不會(huì)讀書。對(duì)于學(xué)生來講更是如此，對(duì)他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。”為提高拓展閱讀的實(shí)效性，要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

1．閱讀過程的指導(dǎo)。本著“扶”“放”結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生能力，可指點(diǎn)他們幾種讀書方法。(1)精讀法。集中精力細(xì)讀，讀書時(shí)口到，眼到，心到，手到，邊讀邊思。(2)瀏覽法。對(duì)篇輻較長(zhǎng)的書籍，例如《西游記》等，只作走馬觀花的瀏覽。(3)速讀法。不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，讀得快，理解得快。(4)選讀法。根據(jù)需要，有選擇地讀，讀時(shí)目光只掃描關(guān)鍵詞句，自取所需。(5)批注法。預(yù)先確定批注的符號(hào)和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦并用。(6)摘錄法。看到精彩句段即摘錄下來。還可以寫出感受，自訂的報(bào)刊可剪貼。

2．閱讀交流的指導(dǎo)。同步拓展閱讀雖屬個(gè)體行為，但仍有其共同目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因此要定期組織交流。結(jié)合課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、班會(huì)課等，以筆記展讀、美文朗誦、課本劇表演、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等方式，讓學(xué)生展露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得。彰顯閱讀的價(jià)值。

四、以“行”促讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。我們要重視“行”的督導(dǎo)：酷愛閱讀“以行導(dǎo)行”；尋機(jī)同讀“以行促行”；隨時(shí)關(guān)注“以行督行”：及時(shí)鼓勵(lì)“以行賞行”。選定了閱讀材料，或在課堂上集體共讀，或利用晨讀作簡(jiǎn)單指點(diǎn)。或留做家庭作業(yè)由家長(zhǎng)督促孩子閱讀。閱讀交流時(shí)，應(yīng)不吝鼓勵(lì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。樹立榜樣，以優(yōu)秀學(xué)生作表率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。