把握點撥時機　促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

吳蘭芳

“點”，“畫龍點睛”，即給學(xué)生指點要害，點明主旨，使之明也：“撥”，“撥云見日”，即給學(xué)生疏通思路，撥開疑難，剔除障礙。使之正也。“點撥”指的就是點化、啟發(fā)、誘導(dǎo)之意。教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙，運用誘導(dǎo)啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、研究，尋求解決的方法，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的，這就是點撥。它是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

點撥講究時機，猶如農(nóng)事看重“節(jié)氣”。教學(xué)過程是一塊肥沃的田野。而點撥方法則是雪亮的鏵犁。教師就是一位看準(zhǔn)農(nóng)時、適時而種的辛勤農(nóng)夫。點撥的關(guān)鍵就是把握“時令”，“時令”不對，種子再好，耕耘再勤，方法再妙，恐怕也不會豐收。因此，點撥應(yīng)放在學(xué)生思維最佳突破口上，撥動學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。

一、在學(xué)生思路受阻時點撥，使其暢通

“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)。”學(xué)生自己能想得通，說得清的自然不必教；學(xué)生通過自己努力仍想不通、說不清時，正表明了學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點撥的大好時機。只需只言片語，就能撥云見日，讓學(xué)生感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

如《葡萄溝》一課教學(xué)時，有學(xué)生質(zhì)疑：課文中為什么寫“五光十色”。而不用“五顏六色”?此時，學(xué)生沉默了，但老師并沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，到字里行間去發(fā)現(xiàn)，獲得新認(rèn)知。(板書兩個詞)“把這兩個詞每個字對比一下。看看會有什么發(fā)現(xiàn)。”只一瞬間，許多孩子緊皺的眉頭就舒展開了，面露喜色，紛紛舉起手來。“我知道，五顏六色只是寫了顏色很多，五光十色不僅顏色多，而且還會發(fā)光，就像珍珠一樣。”“哦還知道葡萄為什么會發(fā)光，是因為這里的葡萄是掛在太陽底下的。”教師舉重若輕的巧妙點撥，使學(xué)生茅塞頓開。在乘勢利導(dǎo)的點撥之下，學(xué)生既學(xué)懂了詞意，又讀懂了課文，而且啟迪了思維，樹立了信心，真可謂一石多鳥。

二、在學(xué)生理解膚淺時點撥，使其深刻

葉圣陶先生說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。”這啟示我們：要在“深奧些的地方”給予點撥，使學(xué)生領(lǐng)會“隱藏在字面背后的意義”。也就是說，我們要點撥出重點、難點，即點撥出關(guān)鍵。

如上《夏夜多美》一課，在探究“夏夜到底美在哪兒”時，通過看圖學(xué)文，學(xué)生紛紛發(fā)育。“老師，我從圖上看出：夏夜的公園里，有圓圓的荷葉，有粉紅色的睡蓮，很美。”“公園里還有青青的假山、綠綠的草坪、清清的湖水，確實美極了。”“你們真會觀察，會讀書，除了這些以外，還美在哪兒呢?”當(dāng)老師作了肯定評價，又追問了一句后，學(xué)生們我看看你，你看看我，再也沒有小手舉起來。老師顯然知道這時學(xué)生的思維停滯了，即使再問，學(xué)生的回答也還是停留在粗淺的層面上，于是順勢點撥：“同學(xué)們，在我們身邊除了景色美以外，還看到了哪些人和事也很美?，，一聯(lián)系到生活實際，學(xué)生的話匣子就打開了，“今天上午王琳同學(xué)主動把走廊上的紙屑撿起來。這件事可以說是很美。”此時老師及時肯定并再次點撥：“做好事、關(guān)心集體的同學(xué)心靈、行為都很美。那課文中的動物們做了一件什么事呢?看看，他們的行為、心靈怎么樣?”學(xué)生此時豁然開朗，紛紛發(fā)言：“老師，我知道了，蜻蜒的行為很美。自己不睡覺，把小螞蟻送回家。”“螢火蟲的心靈很美。”“睡蓮的心靈最美，要不是她救小螞蟻上岸，小螞蟻早淹死了。”“這三種動物互相幫助，所以能把小螞蟻送回家。”

從這個教學(xué)片段中，可以深深地感受到教師精湛的點撥技巧。當(dāng)學(xué)生只從文字表面來理解“夏夜多美”時，教師并不急著告訴，而是用商量的口吻點撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生深入思考，終于引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章與題目的深刻含義。

三、在學(xué)生觀點錯誤時點撥，使其正確

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了錯誤并暴露出來，是一件非常值得慶幸的事，是教師進(jìn)行點撥的好機會。我們都知道，失敗是成功之母，錯誤是進(jìn)步的先行官。有了錯誤，了解了癥結(jié)所在，我們才能對癥下藥使之正確。

如《搭石》一文中教學(xué)“人影綽綽”時，問“綽”在這詞語中是什么意思?學(xué)生紛紛查起字典，爭先恐后地說：“寬裕”。我反問道：那這個詞的意思是人在水中的倒影很寬裕了。學(xué)生忙說不是，但不知如何是好，因為《新華字典》里確實只有這么一種解釋。于是引導(dǎo)學(xué)生查詞典，終于明白了正確的意思“體態(tài)柔美”。我告訴學(xué)生：查字典確實是理解詞意的一種好辦法，但還要根據(jù)具體的語言環(huán)境來確定字詞的意思。

四、在學(xué)生思維定勢處點撥，使其發(fā)散

學(xué)生的思維容易受到別人的影響，形成思維定勢。此時，教師巧妙的點撥不但能激起學(xué)生思維的火花，使課堂上出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且能給學(xué)生一種啟示：思考問題不必拘泥于一種方法，可以多角度地去嘗試。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如教學(xué)語文園地里“三橫王草頭黃”介紹姓氏的內(nèi)容時，教師指出：“有的姓讀音相同或相近，有的姓字形相近，如別人問你的姓，但不知道是哪個時，可以告訴他這個字是怎么組成的。讓我們也來學(xué)一學(xué)。”(出示班中學(xué)生的姓，讓學(xué)生自由選擇說一說)學(xué)生紛紛模仿著課文中的方法說：“子小孫，魚包鮑，人可何。”顯然他們只會拆字法，我就故意指出：“宗和‘傅該怎么說?”引導(dǎo)大家動動腦筋，想想辦法，在沉思片刻后，有學(xué)生想出：上面一個寶蓋頭，下面一個示，就是“宗”。但馬上引起大多數(shù)學(xué)生的反對，認(rèn)為太復(fù)雜太拗口太不好聽了。這時老師點撥道：“我們拆分姓的結(jié)構(gòu)。是為了讓別人快速而準(zhǔn)確地知道你姓什么，拆得太散別人反而聽不懂。所以要力求簡明，譬如‘宗，可說成‘祖宗的宗。也可用大家熟悉的人或事物來介紹。”學(xué)生馬上豁然開朗，紛紛舉手說：“朱德的朱。曹操的曹，毛主席的毛……”

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生在老師的點撥之下，定勢的思維再次激活，思維之潮奔涌，智慧之花競相開放，進(jìn)入了一個別有洞天的知識世界。學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的精神。這也達(dá)到了“異構(gòu)文本”的目的。體現(xiàn)了“超文本”閱讀教學(xué)的理念。

五、在學(xué)生熟視無睹時點撥，使其敏銳

有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學(xué)生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應(yīng)把那些精妙之處點出來，讓學(xué)生于無疑處生疑，進(jìn)而深入探究。

如《頤和園》一課教學(xué)“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡”時設(shè)計如下問題進(jìn)行點撥：“滑”字能改用“劃”嗎?為什么?學(xué)生異口同聲地說不能改，但讓他們說原因時卻面露難色，皺著眉頭說“只可意會不可言傳”。在這“心求通而未得”的節(jié)骨眼上，我輕輕地?fù)軇訉W(xué)生的思維之弦：查字典比較比較這兩字的意思有什么不同，并聯(lián)系生活實際想想“滑冰”“畫線”等動作。此時學(xué)生稍一琢磨就恍然大悟：如用“劃”字，就表示用槳劃，湖面會產(chǎn)生許多波紋，而文中說是水面不留一點兒痕跡，如用“劃”字就前后矛盾了。而“滑”字就照應(yīng)了前文，說昆明湖綠得像一面鏡子，而且“滑”字以動的畫面反襯出昆明湖的靜。用“滑”字顯得很準(zhǔn)確。

“讀書始讀，未知有疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，這一“滑”字，學(xué)生貌似理解，其實并未讀懂。而這恰恰是課文的關(guān)鍵之處。教師的這一點撥，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感和深人品味語言的習(xí)慣。

正如蔡澄清先生在他創(chuàng)造的點撥教學(xué)理論中說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的求知欲望；只要作一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛。”相信：只要把握時機，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，“四兩撥千斤”的高效就會在我們的語文課堂中實現(xiàn)。