探究教學藝術，開啟識字之門

王雅麗

在我國語文課程發展的過程中，一直把識字作為小學低年級教學的重點。這就決定了識字教學研究在小學教育研究中的重要地位。因此研究識字教學的藝術，尋找學生打開知識寶庫的金鑰匙就顯得尤為重要。

新一輪小學語文教學改革對低年級識字教學提出了“多認少寫”的新理念。2001年《語文課程標準》(實驗稿)要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”與1992年的《小學語文教學大綱》相比較，最低限認字1600個。比原大綱規定識字1250個提高28％。而寫字800個，比原大綱規定識字1250個減少36％。新課標的變化一是體現了不同時期的課程標準對識字的要求不同，主要表現在識字的數量和質量的要求：二是體現了認、讀、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生盡早實現獨立閱讀成為可能。可見新課標也充分強調了識字的重要性。我們從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感和態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

漢字結構的藝術性與獨特性要求在小學識字教學中采取正確的方法，教會學生既認識字又能掌握獨立學習識字的能力。這就要求教師掌握漢字的結構特點、識字方法與兒童的心理發展特點之間的關系。然而，漢字的結構特點與兒童的心理發展極不協調。一方面，兒童觀察力不強，直覺具有籠統性，對客觀物體的大體輪廓直覺占優勢，空間方位直覺能力不強，未形成精確的分析能力，分析綜合能力水平不高。另一方面，漢字這種特殊的方塊符號數量多、結構復雜、筆畫雜亂、類似性大、差異性小，這無疑增加了兒童識字的難度。再加上，過去對漢字一直存在著錯誤的認識，人們把漢字當作無理性符號，教學上也基本采用不求甚解、死記硬背的方法，要求學生重復性抄寫，學生感到識字很枯燥乏味，壓抑了兒童的發展，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能，使兒童對識字產生厭煩情緒。

事實上，漢字雖然形態各異，數量繁多，但漢字的造字原理卻具有一定的規律性。漢字是由筆畫和部件構成的，一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景。帶有一定的意念色彩，人們可以從多種信息聯想渠道解釋字的內涵和外延。每一個漢字都是一幅生動的圖畫、一個動人的故事，表達著某種認知信息、聯想邏輯，記錄著一定的發展軌跡。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，來引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，就能把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點。發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒章心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。漢字再也不會被當做一種難讀、難寫、難記的符號，而是一種拼形的、表意的、啟迪人智慧的“魔方”。那么，要讓識字教學變得如此神奇，就要講究一些教學藝術。

首先，要誘發兒童識字的興趣

夸美紐斯說過：“興趣是最好的老師，是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一。”兒童只有在學習過程中產生一種迫切的求知欲望，他們的學習能力才能得以發揮。激發學生的識字愿望，充分調動學生的積極性和主動性，是提高識字教學效果的最好方法。

有個同學曾問“‘笑字為什么是竹字頭呢”，若單就這一個字講，很不容易講清楚，教師可選擇“風中的竹林”一類的錄像片，讓學生一邊觀察風中的竹子，一邊講笑話給他們聽，引逗他們盡情地笑。學生很快就把風中的竹子與他們的笑態聯系起來，悟出了“竹得風其體夭屈，如人之笑”(李陽冰)。“笑”字帶竹字頭的道理也就不言而喻了。這樣，抽象的文字符號變得生動可感了，學生的學習興趣也被調動起來了。

游戲是兒童的天性。教師可以用猜字謎、編兒歌、加一加、減一減等游戲方式，引導學生巧妙地運用多種識字方法，在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如引導學生獨自或者和同學合作創編字謎。讓大家猜字：“一口鍋，炒豆豆，一顆里頭，兩顆外頭”；編兒歌：“禾苗種在水田中”“小口回家大口關”：加減法識字：“土＋皮＝()”“木＋寸＝()”“村－木＋()＝時”。還可以把漢字的部件編成字謎讓學生猜，如“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著。勝者可占先”。謎底是輸贏的“贏”字。教師提出字謎謎面后。重點指出這個字的五部件，并寫在黑板上，增加學生對這五個部件的感知。學生在教師的啟發下，將五個部件進行組合，終于猜中了，從而加深對字的整體感知。

由于兒童好奇心強，求知欲旺盛，他們一接觸謎面，就想刨根問底，因此，字謎對兒童有著強烈的誘發效應，當謎底揭開后，又立即產生震驚效應，對以后的教學還有同步效應。特別是兒童為了解謎。經過冥思苦想豁然而得，對這樣的字是不會遺忘的，甚至牢記終生。這樣寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學環境中高效識字，一定會引發學生對識字的濃厚興趣。

其次，要啟迪兒童的創造思維

識字教學的實踐證明：啟迪兒童的創造性思維，使學生創新的火花在識字過程中時時閃爍，才能讓學生真正地參與學習活動，保證識字質量。培養創造性思維的一個重要途徑。就是利用兒童豐富的想象力。兒童的思維是形象而活躍的，在識字教學中。不失時機地讓學生結合字形。聯系字義，發揮想象，自己想出最好的方法識記字形，掌握字義。

“曉、燒、繞、澆、撓”這一組以“堯”為基本字的形聲字，字形較難區分。這個問題可以留給學生，讓他們根據形聲字偏旁部首表義、基本字表音的特點，充分發揮自己的想象編出一首歌謠：“堯帝堯帝開國早。他的兒孫真奇妙。見日曉。遇火燒，抓住絲線繞兩繞，水兒一到把地澆。老師指出小毛病。舉起手兒把頭撓。”兒童看到由于自己的努力勝利地完成了學習任務。一種成功的喜悅油然而生。進而成為推動繼續學習的動力，主動創造的精神和智力也從中得到了發展。

有個學生曾經問過“為什么‘這是走之底”。走之底原本是個會意字。表示人在道路上行走。大凡表示行走的字都帶走之底，如“追、逃、遷、過、送”。而“這”字本義為“迎”，自然與行走有關，所以是走之底。學生的疑問得到解答，使他們更感到漢字的奧妙無窮，也使他們的發散思維得以發展。

再次，要培養兒童的獨立識字能力

現代教學論告訴我們：“教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認知活動。教受制于學。學受導于教。”因此，在識字教學中，教師的任務不僅在于教會學生認字，還要教給學生識字的方法，培養識字的能力。識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師獨立識字。即有自學漢字的能力。學生有了

識字能力，就能主動地去識字，去閱讀。而通過自己動腦學會的字。印象深刻，容易鞏固。這樣。識字的速度和質量就會迅速提高，同時也培養了學生主動探索的精神和獨立解決問題的能力。漢字在這方面有著得天獨厚的優勢。漢字雖然千姿百態，數千個字就有數千個形象，但是根據漢字“六書”的造字規律，把識字的規律性知識和方法盡早盡快地教給學生，可以大大提高識字效率和識字數量，并有助于培養學生的獨立識字能力。

如教學“品”“森”“晶”這類品字形結構的字時，教師除了讓學生知道它們都是由幾個相同部分組成外，還應注意揭示出字理規律，即有一個單字重復出現幾次組成的字，每重復一次。這個字的意思就加強一次。漢語中的“三”常用來表示多的意思，“品”和“森”分別由三個“口”和三個“木”組成，“品”就表示嘴(口)品嘗了很多次。“森”即表示許多樹木的意思。在揭示字理規律的同時，還要進一步給學生講解一些漢字知識，盡量充實學生的文化底蘊。如講“晶”字時，讓學生懂得“晶”是由三個“日”組成，但卻并不表示有很多太陽或日光很強，而是表示有很多星星，因為現在的“晶”字就是古文“星”字的上半部。由于教者注意揭示品字形結構的字的結構原理，因而培養了學生的識字能力。學生在遇到“鑫”“磊”之類的字時，就能舉一反三。自覺形成一種識、記品字形漢字的能力。

漢字的字形和字義密切關聯，可謂“寓意于形，構形有據，據形明理。形理相通”，因此“知理有助識形”。漢字中的象形字、指事字這類獨體字，往往是組成會意字、形聲字的偏旁部首和基本部件。首先要學好這些獨體字，掌握漢字符號與字義間的聯系，然后就可以很容易學習會意字、形聲字。以學習形聲字為例，教師講清偏旁部首表義、基本字表音的特點。學生自己就可以“望文生義”。如“示”，象形字，本義是侍奉天地的鬼神活動，以它為義符組成的形聲字必定與神事有關。學生可列舉出“神、札、祖、禍、福”等等。“首～頁”在篆文里是形近義同字，都表示“頭”。因此學生可以推知以“頁”為偏旁的合體字，必定與“頭”的意義有關，典型的如“頗”頭不正，“碩”頭大，“煩”頭疼，還有“頂(顛)、領、頸、項”。“戈”是古代的兵器，帶“戈”的字自然與征戰有關，如“戰、伐、戍、戮、戳”。

另外，還要有意引導學生注意一些偏旁在不同部位的變形，如“手”可變為“扌”“文”“又”“爫”，學生看到“打”“牧”取”“采”這些字就可以利用字理規律解析它們的形義及形義關系，為獨立識字創造了條件。當然。教師應積極引導學生用字理解釋字義，不能妄加推斷。