基于項目教學法的機械類實訓實習教學模式探討

摘要：項目教學法是歐盟職業教育的精髓，也是歐盟職業教育在國際職業教育享有良好聲譽的重要保障。參照歐盟的做法，文章闡述了項目教學法在我國機械類實訓實習教學模式中的運用。

關鍵詞：項目教學法；教學模式；教育體系

項目教學法是指通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。項目教學應該滿足下面的條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

歐盟的“項目教學法”

在歐盟的職業教育體系中，嚴格的等級培訓模式，使得學生畢業后在歐盟享有很高的地位。筆者通過考察研究發現，歐盟的職業教育體系采用的是項目教學培養模式，即在職業學校的三年內共有12個課題(項目)，每一個項目依據每年技能目標制訂，學生完成了這些項目就可以畢業。

每一個項目(或子課題)的設置都切合企業的實際應用，并且圍繞個人自身修養(知識、能力、人文素質等方面)設立，以“我看所以我能記住；我做所以我能理解(I see and I remember；I work and I understand)”為宗旨，避免“左耳進，右耳出(I hear and I forget)”的現象。在整個教學過程中，教師的角色是專家，只是指導學生去完成各個項目。

如項目：用手動工具制作零件(沖頭的修理)，16課時，屬于機械工第一學年內容。學生的任務是用盡可能少的花銷修理沖頭，使用設備有手動工具和一臺立式鉆床，該項目按照以下幾個方面實施(參見表1、表2和表3)。

在項目的實施過程中，團結協作精神將得到充分體現，成為該項目能否順利完成的關鍵。對于學生的學習情況、學習進度，教師一直有跟蹤，一般來說，每兩個月教師聚在一起進行一次討論，探討內容包括學生到底需要哪些技能、學生現在的學習態度等。

歐盟教育在整個教學過程中始終把學生當顧客看待，為學生提供有價值的實踐技能訓練，包括職業技能、團隊合作技能、未來學習技能(技能是學生在社會生存的前提)。每一個項目培訓對學生不僅有技能的要求，還有學習方法的要求以及人文方面的要求，如團隊協作、與人交流等能力。

基于“項目教學法”的實訓實習教學

項目教學法有點像我們平常所說的畢業設計，一個畢業設計課題是集三年所學知識為一體的應用，通常學生在做畢業設計時需要查找閱讀大量的資料，計算大量的數據，不斷優化設計方案等。一項畢業設計可以鍛煉學生的多種能力，在此過程中學生可以不斷培訓自己收集資料的能力，還可以學會怎樣去處理問題。

在我國的職業學校中，能夠真正讓學生做畢業設計的比較少，即便是做也是以論文的形式多，實際操作或制作的少，達不到提高學生綜合應用能力的目的。而歐盟職業學校的學生三年內要做12個項目(相當于12個畢業設計課題)。由此可見，之所以我們培養的學生的動手能力達不到歐盟企業的要求，項目教學是核心所在。

大多數職業學校有許多實習安排，實習內容都是一些比較基礎的技能，如果能夠將實習實訓的時間增加，將實習的內容以做項目的方式進行，那就可以走出我們自己的項目教育模式。以下是我們結合學校實際，多年探索的一個機電類實習實訓項目。

如斜口鉗設計制作項目：103課時，屬于機械專業第二學年內容。該項目按照以下幾個步驟實施(參見圖1及表4、表5)。

1.斜口鉗裝配。

2.斜口鉗項目教學內容和學時分配，見表4。

3.項目實施要求及能力培養要求。學生分組討論制定“斜口鉗制作加工”的總體計劃(包含預算該項目的總造價)，由教師審核。教師根據學生的計劃，統籌需要購買的材料和刀具，交學校主管部門統一采購。學生根據自己的設計思路對該項目進行零部件設計和總裝設計，教師提供技術上的支持。各子模塊的具體要求如下：(1)CAD設計模塊要求以實物為依據進行測繪，并作一定的修改，繪制好零件圖12張、裝配圖1張，培養學生對機械制圖的認知能力和計算機繪圖的實際操作能力。(2)數控銑模塊中的“底板、直支撐板、圓弧支撐板、鉗身、活動鉗口、固定鉗口”六個零件，要求按照設計的圖紙編寫數控加工程序，優化切削用量，并加工出產品，培養學生對數控機床的實際操作能力、規劃統籌能力、團隊協作的能力、對實際問題的處理能力等。(3)數控車加工模塊中的“普通螺紋(與六角螺母配合)、圓弧手柄”，要求學生通過加工，熟悉數控車床的使用和操作。(4)普通車加工模塊中的“絲桿(梯形)、心軸”，要求表面光滑，能夠靈活傳動，培養學生對普通機床的操作能力。(5)裝配鉗工模塊中“銑定位塊”可以準確定位、裝配鉗工模塊中“鉆孔、攻牙、裝配”，要求裝配合理，符合要求，培養學生對產品的總裝認識、產品質量意識以及對配合的理解、對精度的認識。學生從造型設計到動手加工零件直至最后組裝，都是自己動手。學生完成樣品后，撰寫一定字數的說明書，并向全班學生解釋說明該樣品的設計思路和用途等，同時對于其他組學生的疑問進行解釋，也就是培養學生與顧客交流的能力。

4.檢查評價(項目)。(1)評價組成員：教師代表、企業代表(外聘一至兩名)、學生代表(以學生自愿的方式參加)。(2)學生以小組為單位，對本團隊所做的項目進行闡述，評價組對該項目進行討論，分析出現的問題和改進措施。(3)最后評分：指導教師評分(占40%)+教師代表評分(占25%)+企業代表評分(占25%)+學生代表評分(占10%)組成。首先指導教師評分。按照評分標準進行評分，每一個模塊20分，共計100分。其次綜合評分。教師代表、企業代表、學生代表只評裝配效果的分數，總分100分。

5.整理文檔。學生整理好該組的計劃和項目總結、項目實訓報告等資料，上交教學部門。

通過我們對該項目的探索和完善，現在運作起來比較順利，學生普遍反映較好，他們特別愿意進行類似的項目實習，從項目中學到的東西比較多，綜合能力也得到提高，企業技術專家對我們的這種教學模式高度贊揚和肯定。但是，項目教學法在我國的推廣實施還有一定的困難，主要受設備和經費的影響，需要一線教師根據實際情況來不斷完善。

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作者簡介：

何愛華(1975—)，男，碩士，廣東佛山陳村職業技術學校講師，研究方向為中外職業教育比較、反求工程、數控加工技術。

(本文責任編輯：尚傳梅)