大專學生英語口語學習的探索

郝　靜

口語課程作為大學英語課程體系中的一個重要模塊，是培養學生英語口語應用能力的有效載體。許多用人單位都相應地把英語口語的流利程度作為學生應聘的關鍵條件之一。隨著社會對大專、高專學生的就業要求從注重知識轉向注重技能，大專、高專英語學習需相應地以側重學生實際應用英語的綜合能力，特別是口頭交際能力為目的。然而，基于多重原因，當前大專高專院校英語口語學習陷入一些困境，這不能不引起英語學習工作者的反思。當前需要找到英語口語學習問題的影響因素，并尋到解決的辦法。

1 大專英語口語學習的影響因素

1.1 心理因素從學習實踐來看，大部分學生對自己的口語表達能力沒有信心[1]。根據McCroskey（1978）的解釋，交際畏懼是指個人對于他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮程度。典型交際畏懼癥的行為模式是交際回避或者退縮。具有交際畏懼癥的學習者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強。學生缺乏自信，不敢在公眾場合開口說英語、怕犯錯誤，極力維護自我形象。性格內向的學生在這些方面表現得尤為突出。這已成了語言學習過程中的絆腳石。學習態度是影響學生提高英語口語的另一個原因。每個經歷高考的學生，都期待著能進入一所理想的大學繼續深造，一旦理想與現實不符，部分學生會出現極大的心理落差，不求上進，對學習不感興趣，出現經常缺課、不完成作業、上課睡覺等諸類情形。

1.2 基礎和態度因素在中學學習英語階段，口語訓練不多且不完善，很多學生平時很少聽到完整的語言交際內容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學生語速較慢，逐個單詞地說，一旦語速加快或出現生詞時便無所適從。再者，中學生在生活中利用英語口頭交流或做事的機會相對較少，并不需要為了交際而實踐其所學的語言，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”，以至于學生更是采取無所謂或不合作的學習態度。

1.3 教師和環境因素學習資源嚴重缺乏，師資結構不盡合理。師資力量嚴重缺乏，師資結構年輕化，高學歷、有經驗、肯鉆研的中堅力量嚴重不足。為了滿足學習需要，外聘教師占有相當比率，但由于外聘教師流動性頻繁，且不穩定因素居多，難于管理，又不利于學習，對科研工作認識也不足。從客觀上看，大專、高專英語教師普遍存在著學習任務繁重的現象，無暇顧及科研。從主觀上看，他們對學習和科研普遍產生了一些誤區。他們往往認為大專、高專這個層次的英語教師全部精力是搞好課堂學習，以學習為中心。也有部分教師受功利思想的影響，認為做科研是件苦差事，辛苦半天也拿不到多少科研津貼。他們完全忽視了科研對學習的促進作用。

受我國傳統的英語學習特點的影響，英語口語學習環境除了課堂以外，很少有自然接觸英語的機會，課內學習的聽說技能也難以在課外得到復習和鞏固。這些現實問題客觀上制約了學生口語能力的實踐和發展。

2 英語口語學習的對策

2.1 改進學習模式，注重學生能力的培養，活躍學習氣氛，增強學生自信心從心理學角度看，與被動的聽力活動不同的是：口語活動往往形成一個平等的信息交換過程或信息發出過程，參與者心理負擔較小[2]。在平等的氣氛中，學生能較自然地運用所學過的語言知識和其他知識，在特定情景下各抒己見，也能從容不迫地與別人交流。這有助于學生增強自信心，克服會話過程中常見的緊張心情，最大限度地發揮聽話及說話的水平，避免了因自信心不足對會話造成的不良影響。因此，在口語學習過程中，教師要實現以教師為中心、以知識傳授為主的學習模式向以教師為主導、以學生為中心、注重學生能力培養的模式轉變。學習形式可多樣靈活，如情景對話、角色扮演、語言材料的復述、專題辯論、即興表演等。學生只有不斷地運用語言，才能達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為。語言只有在交際運用中才能體現它的生機。

2.2 充實學習內容，激發學生的學習興趣口語學習重在參與，在寬松的氣氛下，通過情景的設計、角色的分配，充分發揮學生的能動性、積極性，使他們主動地、有目的地運用自己的外語知識，努力去聽懂說話者的意思，并做出正確的反應。在這一過程中，學生通過實際的運用，從聽和說兩個方面訓練自己的語音、語速、語調，逐步把語言知識變成語言能力。學生的積極性還表現在為了理解別人、表現自己，不斷產生求知欲望。教師要遵循任務型課堂學習模式，即做到由課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由學習任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），充分激發學生的學習興趣，提高口語學習質量[3]。

2.3 提供口語會話環境，培養學生的會話習慣豐富的語言習得環境對語言學習者來說至關重要，對缺乏自然環境的外語學習者來說更是如此。語言的輸入及輸出需以一定的情境為依托。課堂上，教師創造真實的語言環境，對學生進行有效的語言輸入、語言儲存，而培養學生的實戰能力則需要第二課堂的建設，如校園英語角、英語演講比賽、英語小品、戲劇表演、英語晚會等。

3 小結

總之，大專學生英語口語能力的提高不是一蹴而就的事情，需要結合自己學校英語學習的實際情況，針對素質不同的學生，從各個方面增強其開口說英語的自信心；在口語課堂上要加強英語文化的導入，激發學生的學習熱情和興趣，增強其英語交際能力；要大力提倡在課堂上引入多媒體學習，增強教師與學生的互動，提高課堂學習的趣味性。同時，教師要改變傳統觀念，采取靈活的學習方法，引導學生自主地學，培養學生口語應用能力，使大專、高專英語口語課堂學習取得理想效果。

參考文獻

[1]劉建華.任務型學習在大專英語口語課堂的實踐應用[J].遼寧行政學院學報,2008(3)

[2]徐麗仙.大專院校英語口語學習的問題與對策分析[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2008(2)

[3]陳小近,賈麗君.大專院校英語口語學習心理與對策[J].太原城市職業技術學院學報,2007(1)