“舔一口”與“喝一口”

陳　燕

讓學生直觀感受1毫升有多少，強化認識1毫升的容量觀念，是《認識毫升》一課教學中的重要環節。教材在此環節的安排是這樣的：先讓學生觀察量筒里的1毫升水，初步形成1毫升的印象；然后通過滴管滴水的操作實驗，讓學生觀察幾滴水大約是1毫升，從而讓學生明白毫升是計量較少液體的單位。由于學校里沒有滴管和合適的量筒，“多少滴水大約是1毫升”的操作實驗肯定是無法進行了。怎么辦呢?實驗不能不做啊!費了九牛二虎之力，我在科學教室的儀器箱里找到了標有20毫升刻度的針筒，而每一小格正好是1毫升。那么，怎樣利用這個針筒有效突破教學的重難點呢?經過一番思考，我決定改變教材上的教學流程。但是教學究竟會達到怎樣的效果，心里仍然沒底。殊不知，教學中一位學生的“插嘴”，給原本并不成熟的教學設想增添了幾分精彩。

“請同學們利用手中的針筒吸1毫升的水，然后看一看有多少?”在我提出要求之后，學生便在小組長的帶領下有序地操作著、觀察著。“把針筒里的1毫升的水滴在手心里，再次看看1毫升的水有多少?”我繼續提出要求。

學生依次把1毫升的水滴入手心，再次觀察。

此時，一個男生嘀咕了一句：“1毫升的水只能夠舔一口!”

此話正好被我聽見，于是我將他說的話故意大聲重復了一遍：“同學們，他說1毫升的水只能舔一口，你們覺得呢?”

“是的!”下面的學生幾乎是異口同聲。

“同學們能聯系生活經驗，用一個很形象的方式描述1毫升水有多少的問題，真會動腦筋!”我對學生的表現大為贊賞。

學生用“舔一口”這個恰當的比喻，形象地解釋了“1毫升有多少”的問題，多少讓我有點意外的驚喜。而讓我始料未及的精彩還在繼續。

“老師，我覺得1毫升的水可以‘舔一口，10毫升的水就可以‘喝一口。”班上另外一個男孩子發表著自己的見解。

“你為什么會這樣認為呢?”我追問著。

“我感冒的時候，喝的止咳糖漿藥水一次的用量就是10毫升，而這10毫升的藥水剛剛夠我喝一口。”男孩子一邊指著自己課前準備的喝糖漿用過的小量杯，一邊向大家解釋。“我感冒的時候也是這樣喝的”“10毫升的藥水也只夠我喝一口”……下面開始有一些學生應和著。

在備課時，我原本并沒有打算讓學生看看10毫升的水是多少，事已至此，何不順水推舟呢?于是，我讓男孩子用針筒吸了10毫升的水注入喝藥水的小量杯中，然后舉起來讓大家觀察10毫升水的量。此時，我想：當學生再次回想起10毫升的水是多少的時候，其頭腦中浮現的不僅僅是實物的直觀支撐，更多應是“喝一口”的深刻體驗。

“1毫升的水只能‘舔一口，10毫升的水可以‘喝一口。”多么樸實、形象的比喻，多么精辟而又精彩的總結啊!看來，為人師者有時不得不折服于學生的“神奇”表現!

雖然這節課我沒有讓學生通過操作實驗認識到“滴管滴13～15滴的水大約是1毫升”，但是學生卻用生活化的語言和獨特的生活體驗認識了1毫升，甚至是10毫升。在條件受限制的情況下，我在課堂上及時捕捉到了學生無意間的話語并引導他們展開思考，從而使原本無法進行的操作活動同樣實現了效能的最大化。正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應及時“抓彩”，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它“臨場閃光”。

那么，教師在課堂教學中如何才能做到有效“抓彩”呢?一方面，教師要超越狹隘的課本內容，讓學生有更廣闊的思維空間，讓學生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，教師要激發起學生參與課堂學習的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發現”與“建構”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。當然，這需要教師的教學機智和教學敏感，更需要有深厚的教學理念為底蘊。

我想：一個能有效“抓彩”的課堂必定是一個充滿生命活力的課堂，只要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，定能夠真正實現課堂教學的彈性與優化，我們的數學課堂教學也必定會走進更加燦爛的天地。

給予學生一個學習的時空，收獲的將是滿堂的精彩。讓我們共同期待每一節數學課都能留住那瞬間的精彩!

責任編輯李淳