大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建研究

崔艷輝　王　軼

[摘要]“以學生為中心”的教學理念與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，從而所產(chǎn)生的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。對大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心的配置、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢及其對高校英語教師的要求等方面進行詳盡地研究與討論。

[關(guān)鍵詞]大學英語網(wǎng)絡(luò)教學自主學習

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597(2009)0210168－01

傳統(tǒng)的大學英語課程通常只有一本教材，多采用以教師為中心的“填鴨式”的課堂教學模式，學生在學習的過程中主要處于受支配的被動狀態(tài)，所以多數(shù)大學英語課程都是黑板加粉筆，筆記加作業(yè)。顯然，這種教學模式既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，也是違背語言學習規(guī)律的，更不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

為深化大學英語教學改革，提高大學英語教學的質(zhì)量，國家教育部于2004年1月3日下發(fā)了《大學英語課程教學要求(試行)》作為高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》明確指出大學英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的全新的教學體系。新的教學體系應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學英語教學不受時間和地點的限制，并朝著個性化學習、多元化方向、自主學習等方向發(fā)展。如此一來，大學英語教學過程便可劃分成為若干環(huán)節(jié)的共同體，形成了課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學面授等一系列互動、互補環(huán)節(jié)相結(jié)合，且以學生為中心的教學模式。由此，大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式就成為改變大學英語教學滯后的一個主要出路。

一、大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心的配置

1．大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心應(yīng)該至少能夠容納一個自然班的學生，一般多為45座或50座。其中，硬件配置應(yīng)該至少滿足以下要求：雙核PD045或HT 3.4G/2M*2/64位的CPU；INTEL 945(含)以上、ATII100的芯片組；SATA2/160G(含)以上的硬盤；1024M(含)以上的內(nèi)存；可達256M的集成顯卡：COMB048X(含)以上的光驅(qū)；光電鼠標、鍵盤；LCD 17的顯示器；前置、支持2.0的usB接口；含麥克風接口、耳機的立體聲輸入和輸出接口的集成聲卡；帶話筒耳機等等。只有硬件達到了上述的標準后，大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心才能夠滿足學生自主學習的正常運行與操作。

2．大學英語網(wǎng)路自主學習中心應(yīng)為學生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)自主學習資源，并充分滿足學生自主學習的需求，如：查詢和訪問諸如圖形、聲音、文本、動畫和視頻等不同類型的教學內(nèi)容，并可以對教學內(nèi)容進行再加工和重新建構(gòu)；可以實現(xiàn)與授課教師及其他同學直接進行諸如電子郵件，文件查詢(FTP)等一對一的通信與對話；查詢和訪問教學網(wǎng)上多種信息資源：可利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠程信息檢索，共享世界各地提供的與大學英語課程學習相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，瀏覽與查詢并獲取動態(tài)或靜態(tài)的教學資源與數(shù)據(jù)等等。

二、大掌英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢

大學網(wǎng)絡(luò)自主學習中心的建立改變了傳統(tǒng)的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式，具有學習節(jié)奏快，信息量大，信息的可控性、準確性強等特點，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語語言信息資源，構(gòu)建理想的學習環(huán)境的過程。不但可以提高了學生對英語學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生對學習任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強化其英語思維活動，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標”、“以學生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學理念。

通過大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中心這個平臺，實現(xiàn)了學生與授課教師之間、學生與學生之間、學生與機器之間的多向交流學生在教師的組織和指導下完成學習任務(wù)，真正成為英語學習的“體驗者”和“建構(gòu)者”。在這種模式下，教師的角色也從傳統(tǒng)意義上知識的“灌輸者”和課堂的“掌控者”轉(zhuǎn)而成為多媒體教學的組織者、學生英語語言知識建構(gòu)的幫助者和指導者。指導學生利用多媒體平臺進行自主學習的教學模式，關(guān)鍵在于如何利用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)構(gòu)的虛擬學習環(huán)境，引導學習者改變學習方式。積極主動探索、發(fā)掘并保持新的知識信息。

學生的學習態(tài)度、學習目的、學習動力與他們所處的學習環(huán)境有直接關(guān)系，研究表明，課外學習環(huán)境能最大限度地發(fā)揮個體學習者的學習潛能，但由于它的隨機性、任意性、主觀性、靈活性和自主性而易受到多種因素的影響，因此，優(yōu)化課外學習環(huán)境，利用多媒體自主學習平臺所獨有的優(yōu)勢和功能來幫助學生的“學”和教師的“教”，即能提高廣大學生的語言遷移應(yīng)用技能，體現(xiàn)出其主體地位，又能解決我國大學英語教學現(xiàn)實中師生比嚴重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

因此，優(yōu)化課外學習環(huán)境，利用多媒體自主學習平臺所獨有的優(yōu)勢和功能來幫助學生的“學”和教師的“教”，即能提高廣大學生的語言遷移應(yīng)用技能，體現(xiàn)出其主體地位，又能解決我國大學英語教學現(xiàn)實中師生比嚴重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式對教師的要求

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教師不再是單純地向?qū)W生傳授語言知識，課堂教學也不再是“教師一言堂”。因此，教師所承擔的角色和工作應(yīng)作適當?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。教師所承擔的角色應(yīng)是教學的組織者、監(jiān)督者、指導者和幫助者。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教師應(yīng)該更多地指導學生上機自學網(wǎng)絡(luò)教材，幫助學生制定學習目標和計劃，以及選擇正確的學習策略和方法。同時，教師應(yīng)該積極組織網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學以外的輔助教學活動，督促并監(jiān)督學生的學習進度和學習過程，并認真檢查學生的學習成績。在教師幫助解答學生的學習疑難問題的同時，教師還應(yīng)該注重幫助學生克服學習困難，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教授大學英語課程的教師的工作重點轉(zhuǎn)移了，主要是要培養(yǎng)學生成為自己學習的主人，成為學習過程的主動者，由學生自己掌握學習內(nèi)容和進度，自己控制學習進程。

當然，由于很多網(wǎng)絡(luò)教材還處于試驗階段，因此，仍有一些不夠完善、不夠靈活和人性化的地方。例如：很多課件雖然界面華美，形式活潑，卻忽略了課件本身所蘊涵的精神及文化底蘊，削弱了精神文化的傳播功能。一些自編教學軟件設(shè)計相對簡單，只適用于課堂展示，很難達到學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的需要。

“以學生為中心”的教學理念與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，從而所產(chǎn)生的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢，因此，我們相信，只要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，認真挑選網(wǎng)絡(luò)教材，不斷提高教師的自身素質(zhì)和水平，就能使這一新的教學模式得以順利實現(xiàn)。

作者簡介：

崔艷輝。教授，博士研究生，研究方向：外國語言學與應(yīng)用語言學，語言哲學。