高中英語詞匯教學中學生自主性學習初探

孫　立

[摘要]要想真正讓學生掌握英語，就應在詞匯教學中發揮學生的主動性，實行“以學習者為中心”的教學方法。[關鍵詞]英語詞匯 自主性初探

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597(2009)0210160－01

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就是去了實際意義。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”由此可見，英語詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。然而在傳統地詞匯教學中教師教學方法單一、導致學生的學習積極性差，學習英語詞匯的興趣難以提高。

一、實施詞匯自主性學習的必要條件

(一)轉變教師的教學觀念

(1)自主學習理論指出教師是學生學習的指導者、幫助者，教師的一切活動都要以學生的學習為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

(2)詞匯教學是英語教學中的重要環節。歷來的高中英語教學始終將語法作為重點，詞匯僅成為語法訓練的工具。使得學生對詞匯的重要性認識不夠。而新課程標準指出外語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，學生對詞匯的掌握程度，對這種能力的形成至關重要。因此有必要加強詞匯教學。

(二)增強學生的自主意識

(1)教師應幫助學生認識到英語詞匯學習的重要性，提高學生學習英語詞匯的興趣和主動性。因此教師不僅應該在課堂上給學生創設積極地學習環境，如開展英語游戲，課文情景劇演出等，還要開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發他們學習英語詞語的積極性。

(2)開展自主合作性學習方式。在課堂教學和課外活動中，強化學生之間的自主交流和自主合作。在學習過程中，把學生按掌握詞匯量的大小分成相對穩定的學習小組，通過合作學習、小組學習，使學生之間相互協作，相互幫助，促進學生共同發展。

(三)創建積極地課堂環境

要想真正讓學生成為學習的主人，成為自主學習者，形成自主課堂，就必須創建積極地課堂環境。美國教育心理學博士Dale Scott Ridley和BillWalther在他們合著的Creating ResponsibleLeaners——The Role ofPositive Classroom Environment(《自主課堂——積極的課堂環境的作用》)一書中闡明，要創建積極地課堂環境應滿足學生的五個要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權力和自由。如果學生能在這樣一種積極的課堂環境中學習英語詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學習理論指導下的詞匯教學方法

我在教學中嘗試運用了以下幾種方法來幫助學生學習記憶單詞，效果良好。模仿電腦游戲中闖關模式，設置有明確學習目標的不同“關隘”，并在其中大類別下的小目標。進行闖關挑戰學習。如我的分類：(一)從用法上復習歸納詞匯，過語法關。本關又可內分為：1．英語中有些動詞可同時后接不定式和動名詞作賓語，但意義不同。它們是高考試題的考查重點。2．都可接賓語和賓補。形式卻不同。某些動詞如forbid,advise，allow,permit，admit，consider等直接接動詞作賓語時要用動名詞，但接賓補時，賓補要用不定式。3．具有兩種形式的易混動詞。有些詞如need,require,want，deserve等后可接不定式(要用被動形式)，可接動名詞(要用主動形式表被動意義)，可與worth,worthy一并記憶。4．只接不定式作賓語的詞和詞組。只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide,expect．refuse,wish，hope．order,promise,pretend,offer，happen，seem,mke up ones mind,useqd，be about，be able,have：等。5．只接動名詞作賓語的詞和詞組。只接動名詞作賓語的詞和詞組：mind,risk，avoid，enjoy等。(二)從對比詞／詞組的同義、詞序或結構等復習歸納詞匯，過辨析關。1．動作動詞和結果動詞：英語中有些動詞雖然意義相同，但用法不同，有的表示某個動作，而另一個則表示該動作所產生的結果。這類動詞常見的有：look for(尋找)，fjnd(找到)；look(看)，see(看見)；listen(聽)，hear(聽到)；try(試圖，不說明是否成功)，msiqage(設法，側重做到)：advise(勸告，不說明是否勸成)，persuade(勸服，側重勸成功)；2．詞序不同、意思就不同：有少量詞組顛倒詞序后意思和用法就不同了。常見的有：handin(上交)，in hand(在手邊)from far(來自遠方)，far from(離得遠；遠非)if only(要是…)，only if(只有…)all in(精疲力盡)，inall(總共)good for(對…有好處)，for good(永遠)；3．動詞后有無介詞，意思不同；4．有無－1y，意思和用法都不同。這詞在教材中較多。一般來說，在形容詞后加了-1y成了副詞，但有些形容詞不加－1y時也可作副詞，因而，在使用或考測時學生常混淆不清，復習時可按用法分類記憶；5．合寫與分寫時意思不同：這類詞在拼法上一樣，但合寫和分寫在用法和意義上卻不同；6．差了一個字母a，意思大不同。(三)從搭配上復習歸納詞匯，過習語關。1．常用的搭配活躍的名詞。2．常用的搭配活躍的動詞。3．常用的搭配活躍的介詞、副詞。(四)從辨析關歸納易拼錯的常用詞，過拼寫關。易拼錯的常用詞如：quarrel,immerdiately,cemere.u曲rella,envelope．develop，popular,republic,public,appreciate,pronunciation等，攻克單詞拼寫難關。

其次，指導學生做好筆記。教師在講解詞匯時往往會給出一些常用搭配或典型的例句，以加強學生對詞匯某個特定含義的印象。同時記錄的過程，就是對信息篩選、整理的過程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

最后，指導學生做好課后復習是搞好自主學習的最后保障。詞匯教學模式符合學生學習語言的認知規律，與考試要求緊密相應，對培養學生自主學習的能力。養成積極主動學習習慣有重要的推動作用。實現詞匯自主性學習，是一個艱苦而漫長的過程，教師必須不斷研究探索新的教學思路，并對學生進行精心指導。學生一旦具備了這種學習能力既解放了教師自己，也激發了學生學習的興趣和潛能。學習中讓學生發揮特長，體會到學習的樂趣，那么教育者也就有了教學的愉悅感和成就感。