新課程改革中課堂多媒體教學再思考

于秀萍

摘要：新課程改革中課堂教學廣泛使用現代化教學手段，對加強教學效果和提高教學質量，有很好的促進作用。但新課程改革中現代化教學手段運用的唯技術主義傾向，必須引起高度警惕和極大重視。多媒體教學手段理應使新課程改革如虎添翼，提高教師專業能力，促進學生形象思維向邏輯思維過渡。新課程課堂多媒體教學要為教學目標服務，在多媒體教學時代的新課程課堂教學中，必須確保教師的主講地位，遵循基本教育規律和課堂多媒體教學原則。

關鍵詞：新課程；多媒體教學；主講地位；教學原則

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0063-03

多媒體教學時代，新課程改革廣泛使用現代化教學手段，對于活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習積極性，全面完成教學任務，強化教學效果和提高教學質量，都起到了很好的促進和優化作用。但是，多媒體手段理應使新課程改革如虎添翼，多媒體是展示教師的教和學生的學，還是展示技術?在信息化基礎設施已經鋪展的今天，我們需要研究的是如何科學地應用多媒體，實現多媒體與課程教學的有機整合，確保教師在新課程多媒體教學中的主講尊嚴，而不能讓多媒體沖擊和替代教師的主講地位，這是當前多媒體教學發展的瓶頸所在。對于多媒體教學時代的課堂教學，存在的現代化手段運用的泛化和唯技術主義傾向等問題，必須引起我們新課程改革的高度警惕和極大重視。現代化手段進入新課程課堂多媒體教學應有“度”，新課標條件下，運用現代化教學手段進行教學，必須遵循教育規律和課堂教學原則。

一、新課程改革中課堂多媒體教學的價值及問題

多媒體教學時代的新課程標準背景下課堂教學，對學生修習學業、全面發展、健康成長乃至人格完善，都起著十分重要和關鍵的作用。但是，在新課程改革的進程中，全面貫徹落實新課程標準，必須面對近幾年多媒體課堂教學中出現程度不同的問題，要采取不同的措施，遏止“泛化”、“唯技術化”這一現象的蔓延。在多媒體教學時代的新課程課堂教學中，課堂教學仍要培養教學大師，而不是展現多媒體操作員。多媒體教學時代的課堂教學，教學大師的成長和學生的全面成才都是極端重要的。

新課程改革的探索和實踐中，就目前多媒體教學時代的課堂教學。面臨的嚴峻挑戰而言，提高多媒體教學時代的課堂教學質量，在主要著力把握教學內容的同時，還必須充分關照教學的精力投入和教學方法的運用問題。這就是說，在新課程標準條件下的多媒體課堂教學改革和建設中，課程建設的內容重中之重，還必須在教學方法的探索和全面改革上下功夫、花力氣。當前，新課程改革倡導廣泛運用現代化手段于課堂教學過程，被普遍認可采用，并開發出一批質量很高的教學課件。在一次全國規模的新課程改革工作會議上，一個比較權威的評價認為：“多媒體教學時代的新課程課堂教學，運用現代化教學手段，教學效果出奇的好”。這對加強多媒體教學方法改革，起到了很好的促進和導向作用。這一肯定和倡導，被發展成為把現代化教學手段的使用率，作為多媒體教學時代的課堂教學評價的一項重要指標。

目前，我們在重視和推進新課程多媒體課堂教學的同時，必須認真對待和極大關注的是從一個極端走到另一個極端的現象，即一些實施新課程的教師，現代化教學從幾乎空白走到幾乎全覆蓋，陷入了影響新課程課堂教學質量的誤區。在有些學校和一些教師中，出現了為了使用現代化教學手段而使用現代化，過分評價和使用現代化教學手段的現象。這必須引起我們的高度重視。萬事皆有“度”，多媒體教學時代的課堂教學，特別是新課程運用現代化教學也應該有“度”，在實際教學運用過程中必須遵循嚴格和規范的“度”，才能切實保證課堂教學質量和教學效果。

現代教育技術飛速發展，將現代化技術應用于教學課堂，這確實是應該大力提倡的，這方面我們的工作做得還很不夠。如果綜合運用投影儀、錄音機、錄像機、計算機軟件和網絡平臺等現代技術，將充分展示課堂教學發展的廣闊道路和美好前景。對全面刺激、調動學生的學習興趣和積極性，保證和提高新課堂教學效果，將起到非常大的推動作用。可凡事過猶不及，新課程現代化教學，切不可過分追求現代化教學手段的大量的綜合運用，陷入唯技術主義的誤區。不能讓現代化手段沖擊、淹沒、遮蔽甚至完全替代課堂講授為主的教學。我們在新課程課堂教學中運用現代化教學手段的觀摩課上常常看到，上課時，幻燈機、投影儀、錄音機、電腦等現代教具充分展示，令人目不暇接、眼花繚亂，有些教師甚至聲、光、電，歌、影、視，你方唱罷我登場，現成課件中穿插自己五花八門的各種制作，鏈接復雜、動畫頻出。唯獨缺席的是教師的主體講授地位，學生根本無暇顧及教師在哪里，至于教師講授的主要內容是什么?強調的重點在哪里?或課上毫無印象，或課后過耳不留。這實在是新課改中本末倒置的課堂教學現象。

二、新課程改革中課堂多媒體教學要確保教師的主講地位

在新課程改革過程中，遵循和施行新課程標準，教師仍然是課堂教學的主宰、主導，新課程多媒體教學是為了提高教師專業能力，教師的主講地位是必須確保和充分尊重的。教師在新課程教學中，多媒體課件怎么應用，應用得好不好，教師是關鍵，教師的主講是根本。在學習型社會和新課程教學實踐中，信息技術應成為教師提高自己專業能力的重要手段。教師專業能力提高了，教學效率和質量就會大大提高。教學在變，技術在變，課程與信息技術如何有機整合?通過應用多媒體，課堂會取得更好的效果；而如果只重視技術，忽視了教育教學本身，那技術就失去了發展的方向和價值。教師通過運用信息技術開展教學及科研，對信息本身的篩選、加工處理等過程，使教師專業化過程的周期縮短。多媒體技術通過支持教師教學和科研，促進教師專業水平的提高。

當然，如果從教學的功能和教學目的的視角看課堂多媒體教學，要促進學生形象思維向邏輯思維過渡。教學中會遇到大量無法在課堂教學環境中直接解決的問題，這時用多媒體教學，學生的感性認識加強了，搭起了從形象思維向邏輯思維過渡的橋梁。現在的多媒體課件，多是在現象本質出來以后，對其進行描述和分析，但是從現象到本質的認識這一段，還處于蒼白階段，而這一過程對學生理性思維的培養至關重要。多媒體教學在培養學生的思維品質和動手能力方面，有助于外在的動手操作才能內化為思維。這就需要確保教師的主講地位，實現教師對學生的主題引導。

在多媒體教學時代的課堂教學過程中，必須充分強調，現代化教學手段是為教學目的服務的，教學內容清晰明確的一堂課，用立體的、現代的手段和技術營造的氣氛無論怎樣非常熱烈，也是輔佐教學內容傳授的。絕不是所要追求的根本目的。課堂教學的根本目的，應該是為學生打下堅實的基礎知識功底和基本理論基礎，培養和訓練學生的基本實踐技能和專業基礎能力，應該是全面提高學生的綜合素質，弘揚學生的人文精神，培養學生的健康人格，為

促進學生的全面發展打基礎。這就要求教師要以詩人的激情、哲人的智慧、史學家的嚴謹、教育家的真誠，循循善誘的給學生以基礎知識、基本技能的傳授，給學生以做學問和做人的全面啟迪。如果喧賓奪主，教師的主體講授地位被現代化手段熱烈、壯觀、豐富多彩的形式化場景所沖淡、所遮蔽了，豈不是違背了課堂教學運用現代化手段教學所企求的理想教育效果的初衷。為此，多媒體教學時代的課堂教學，一定要認真總結經驗，思考教學基本問題，明確現代化教學中存在的問題和必須遵循的教學基本原則。

多媒體教學時代的課堂教學，教師責任重大，任務艱巨，教學工作在新形勢下面臨嚴峻的挑戰，運用現代化技術輔助教學內容傳授，加強教學效果，要從實際出發，必須要適度。在教育技術現代化逐步普及的情況下，仍要大力強調教師努力積累自己的綜合文化底蘊，苦練教學特別是課堂講授基本功，不斷提高課堂教學藝術。要花大氣力了解學科、了解學生，吃透統編教材，不能把主要精力放在制作、編用課件和現代化手段的使用上；要腳踏實地，務實求本，不能浮躁虛空，拿來主義；要苦練內功、扎扎實實學做“大師”，不能忘卻身份做現代化“操作員”。如果現代化教學進入的是連一個學生都可以按照程序和步驟操作的單一場景，那么，還要教師乃至大師的主體講授干什么?可見，教學中的教師主體講授地位，無論何種場景中，只要是課堂教學都是不能被沖擊和替代的。

三、新課程改革中課堂多媒體教學要遵循的基本原則

課堂現代化教學在當前大力加強和廣泛推進的過程中，一定要分清主輔，突出教師的課堂主體講授，在現代化教學手段普遍運用的新形勢下，要維護課堂教學的傳統以“授”為主的風格。切不可泛化和陷入唯技術主義的傾向。要有效防止和較好地克服由以往的“滿堂灌輸”這個極端走向“缺少講授”的另一個極端。技術應用要為教學目標服務。現在學校運用多媒體存在的一個問題是，大多作為展示的手段，而較少讓學生積極參與。這是在多媒體應用中存在的問題。關鍵是教師沒有處理好課堂教學與信息技術之間的關系，過多地依賴多媒體，而忽視了傳統優秀的教學方法。不能恰當地使用多媒體的一個重要原因是沒有適合教學需求、設計目標明確的專業化的教學動畫產品，所以，必須在開發多媒體教學工具時，把設計目標明確定位為支持日常教學和教學科研、針對各學科所有難點知識的教學上。

進行新課程改革，有了好的多媒體工具，還必須科學地應用于教學。在新課程改革過程中，教師的任務并不是去做開發工作，而是做好應用。新課程使用多媒體的出發點和歸宿都是提高教育教學質量，提高學生學習質量。不管怎么應用，學科本身的特征不能變。運用多媒體。要符合學生的身心發展規律、思維發展規律。技術應用要在提高質量和效益上動腦筋，永遠選擇最容易達成教學目標的技術，而不是最先進的技術。在新課程課堂教學過程中，必須準確把握應有的“度”，充分強調并遵循課堂現代化教學中要遵循的基本原則。

1.傳統的講授方法教學為主的原則。新課程標準背景下多媒體教學時代的課堂教學，要以傳統的講授方法教學為主，以現代化教學方法為輔，不能喧賓奪主，以現代化手段取代教師講授。新課程改革在多媒體教學時代的課堂教學中，教師主體講授教學無論在“量”和“質”上都是第—位的，對此要毫不動搖、堅定不移的確保。

2.教師“主題講授”為主的原則。新課程標準背景下多媒體教學時代的新課程課堂教學中，遵循寬厚基礎、素質教育的原則，設計和選用的板塊結構式、主輔結構式、PPT鏈接式教學，都必須要以教師“主題講授”為主，以援引現代化教學課件內容為輔，保證基礎知識的傳授和基本技能的培養。

3.全面講授課程教學內容為主的原則。新課程標準背景下多媒體教學時代的新課程課堂教學，要嚴格遵循課程教學大綱，完成統編新課程教材教學內容的講授，以全面講授課程教學內容為主，以現代化手段所能承載、展示的內容為輔，即讓現代化教學手段這一形式圍繞教學內容轉，為教學內容服務。

4.實現教學大綱和教材規定的終極教學指標為主的原則。新課程標準背景下多媒體教學時代的新課程課堂教學。要以完成教學目的、實現教學大綱和教材規定的終極教學指標為主，以運用現代化手段謀求某一堂課隨堂教學氣氛為輔。這樣，只有教學目的明確，處理好教學內容和教學手段的關系，才能在根本上切實保證、提高多媒體教學時代的課堂教學教學效果和質量，使現代化教學手段在多媒體教學時代的課堂教學過程中發揮最大的功用，收到事半功倍的效益，實現教學大綱和教材標準的規定指標。

總之，新課程標準背景下課堂教學廣泛使用現代化教學手段，對加強教學效果和提高教學質量，有很好的促進作用。但現代化教學手段運用中的唯技術主義傾向，必須引起高度警惕、極大重視和認真力轉。新時期課堂教學中，多媒體手段理應使新課程改革如虎添翼，提高教師專業能力，促進學生形象思維向邏輯思維過渡。在多媒體教學時代的課堂教學中，必須遵循教育規律和教育原則，多媒體技術應用要為教學目標服務，為學生的增長知識、強化能力服務，實現新課程改革在教學內容上和教學方法上的雙重新效應。

責任編輯曙光