從中小學(xué)教師科研的困境看教育敘事研究

牛曉穎

摘要：教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，目前在“科研興校”的熱潮下，中小學(xué)教師的科研的必要性被前所未有地?cái)[到了一個(gè)新的高度，可中小學(xué)教師的科研成果卻以經(jīng)驗(yàn)性居多，面臨著科研能力提升的瓶頸，教育敘事的出現(xiàn)從某種程度上緩解了這種矛盾。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；研究方法；教育敘事

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0036-03

“長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育研究處于一種淺表的狀態(tài)。培養(yǎng)教師教育研究必須充分考慮到教師的實(shí)踐智慧。深化教育理論和教育實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，營(yíng)造教師教育研究的人文和科學(xué)氛圍。教育敘事可以為教師參與教育研究提供豐富的研究素材，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教師教育研究的方式，從而為培養(yǎng)教師教育研究提供契機(jī)。”。結(jié)合目前中小學(xué)教師科研的現(xiàn)狀，我們可以很清楚的把握這一點(diǎn)，從中小學(xué)教師學(xué)會(huì)做研究方面來(lái)講，教育敘事的出現(xiàn)的確是個(gè)不小的驚喜。

一、目前中小學(xué)科學(xué)研究的現(xiàn)狀

源于世紀(jì)之交的科研興校的大潮在課程改革如火如荼的今天進(jìn)入了一個(gè)前所未有的時(shí)期，很多人都不避諱教育科研的重要之處，處于義務(wù)教育的中小學(xué)階段的教師也親身感受到了來(lái)自科研的誘惑，一方面，中小學(xué)教師能敏銳的感覺(jué)到科學(xué)研究能對(duì)自己的教育教學(xué)起到事半功倍的輔助作用，還能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)；但另一方面，中小學(xué)教師又想對(duì)教育科學(xué)研究說(shuō)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，教育科研的固有的方法和步驟又有著一套不易把握的邏輯，令每天擔(dān)負(fù)諸多教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)教師望而卻步。

(一)中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀

目前存在于中小學(xué)科研中的問(wèn)題很多，概括出來(lái)主要是：“首先，科研積極性不高。其次，科研范圍狹窄。再次，科研選題不當(dāng)。最后，科研方法不科學(xué)和科學(xué)成果表述水平不夠準(zhǔn)確”。“有研究者對(duì)河北省中小學(xué)教師的教育科研能力情況進(jìn)行了實(shí)證研究。主要通過(guò)抽樣調(diào)查的方式，運(yùn)用SPSS for window統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合性研究，得出相應(yīng)結(jié)論調(diào)查結(jié)果顯示：沒(méi)有發(fā)表過(guò)教育科研論文的農(nóng)村教師占被調(diào)查人數(shù)的71％，城市教師占被調(diào)查人數(shù)的43.3％”。在當(dāng)前晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱都把發(fā)表科研論文作為一個(gè)很重要條件的情況下，中小學(xué)教師的教育科研還是以上這種狀況，這充分說(shuō)明中小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力還很低。

(二)科研能力現(xiàn)狀原因分析

究其主要原因還是兩條，一方面，中小學(xué)教師不知道教育科研方法為何物者大有人在，教育科研方法是一門(mén)專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)，作為一線的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的科研方法的訓(xùn)練，還沒(méi)有掌握教育科研方法的具體操作規(guī)則，往往是“愛(ài)你在心口難開(kāi)”。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重。特別是在應(yīng)試教育模式下，有的年級(jí)還面臨著升學(xué)擇校的壓力，促使中小學(xué)教師不敢放松管理，騰不出手來(lái)搞科研，致使教師科研能力停滯不前。

其實(shí)目前的中小學(xué)教師的科研的積極性還是可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的，一方面是教師成為研究者的吸引。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師成為研究者(即教師專業(yè)化)觀念廣為流傳，并影響了我國(guó)中小學(xué)教師，涌現(xiàn)出了一大批象李吉林、李鎮(zhèn)西式的研究者。實(shí)踐證明，教師有義務(wù)也有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究，構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐。許多研究表明，教師從事研究能增強(qiáng)其專業(yè)性，使其工作獲得生命力與尊嚴(yán)。因此，中小學(xué)“科研興校”成為改變教師職業(yè)形象，使教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者的必要形式，受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。另一方面，中小學(xué)教師也的確品嘗到了教育科研給他們帶來(lái)的甜頭，使他們自己專業(yè)成長(zhǎng)更為迅速。同時(shí)也改善了課堂環(huán)境，給昔日傳統(tǒng)的課堂注入了生機(jī)與活力。

與此相對(duì)的一個(gè)不和諧的音符是目前的教育科研大多數(shù)脫離教學(xué)實(shí)際，未能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。“對(duì)于教育科學(xué)研究的可能性、必要性，的確已經(jīng)得到合法、合理的承認(rèn)與接受；但不無(wú)遺憾的是，對(duì)于教育科學(xué)研究的操作性、價(jià)值性，似乎仍然還處于某種“失語(yǔ)”狀況，甚至帶有一系列根源性的認(rèn)識(shí)偏差。”目前在中小學(xué)科研教師的科研隊(duì)伍中還不排除拿科研成果充當(dāng)教師評(píng)職的可能性。雖然目前山東青島等地就已經(jīng)明文規(guī)定取消論文作為評(píng)職稱的硬性指標(biāo)，但是在更大范圍內(nèi)，教師定職論文還是一個(gè)硬性的任務(wù)。所以，寫(xiě)論文也是部分教師應(yīng)付任務(wù)的，動(dòng)機(jī)不純帶來(lái)的必然是后果的不堪，部分教師論文質(zhì)量低下，無(wú)科研含量可言。

二、教育敘事研究的出現(xiàn)

教育敘事研究的出現(xiàn)不是偶然的。“從17世紀(jì)起，教育研究就在科學(xué)化的道路上蹣跚前進(jìn)，試圖去尋求客觀的、普遍的和中立的標(biāo)準(zhǔn)，主張采用自然科學(xué)的研究方法，用數(shù)學(xué)工具來(lái)分析世界，以精確化的語(yǔ)言來(lái)描述教育事實(shí)。目的在于確立事物間的因果關(guān)系，并把教育科學(xué)理論演變成為一套技術(shù)原則與操作規(guī)程。但是，這種片面追求科學(xué)化的研究范式在教育實(shí)踐中陷入了困境人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這種研究范式的消極意義，這種追求科學(xué)化的研究方法因忽略了人的感情而缺少人文性。“20世紀(jì)80年代，教育研究發(fā)生了范式的轉(zhuǎn)換，開(kāi)始由科學(xué)化的研究轉(zhuǎn)化為關(guān)注人的視角的情境性研究，這種研究方法較之前的方法更關(guān)注人的體驗(yàn)和感受，人們開(kāi)始意識(shí)到，教育學(xué)的研究對(duì)象區(qū)別于自然界，它有固定的規(guī)律，它研究的不是無(wú)生命的自然界，而是具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿突盍Φ娜恕薄＿@種研究方法的出現(xiàn)為教育研究方法注入了新鮮的生命和活力，這種研究方法就叫作教育敘事研究。

(一)教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事研究的基本特征是“研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做”。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要教育者以淺顯易懂的方式表達(dá)科研成果。教育者以常態(tài)中的教學(xué)中的具體案例來(lái)分析和表述艱澀難懂的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)現(xiàn)象，一樣能達(dá)到科研的目的。

“教育敘事研究就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究。”具體說(shuō)來(lái)，就是教師以講故事的形式。記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。“敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，“敘事研究”也許是教師成長(zhǎng)非常重要的途徑”。

(二)將教育敘事引入中小學(xué)教育科研的必要性

對(duì)于中小學(xué)教師開(kāi)展科研的必要性已經(jīng)無(wú)需贅述，但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，到底終日忙于常態(tài)教學(xué)的他們?nèi)绾伍_(kāi)展教育科研呢?“在某種程度上說(shuō)，類似的一堆撲朔迷

離的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的一些美侖美奐的措辭導(dǎo)致人們總是不加批判地贊揚(yáng)教育研究，結(jié)果“研究什么”依然是中小學(xué)教師的困惑，“怎樣研究”同樣讓中小學(xué)教師倍感迷茫。”科學(xué)研究是個(gè)相對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)，它有一套自己的體系，對(duì)如何開(kāi)展研究，研究什么以及研究成果的如何表達(dá)都有明確的表述，對(duì)于絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的科學(xué)研究訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展正規(guī)的科研無(wú)疑是可望不可即的“海市蜃樓”，這也是中小學(xué)教師開(kāi)展科研步履維艱的原因之一。而對(duì)于這些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握大量一線教學(xué)信息教學(xué)案例的他們來(lái)說(shuō)，把這些平時(shí)課堂上的發(fā)生的小故事記述下來(lái)并不是個(gè)難題。教育敘事正好可以滿足這方面的需求，這也是教育敘事和中小學(xué)教師耦合之處。

其實(shí)對(duì)于專門(mén)的科研人員，如專家和教授們。對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能做一個(gè)專業(yè)的研究并不成問(wèn)題，但是他們的問(wèn)題是他們有他們的職業(yè)，沒(méi)有中小學(xué)教師那樣深入常態(tài)中小學(xué)一線課堂的先天優(yōu)勢(shì)，故而也捕捉不到一線最新的教學(xué)案例和信息，做出來(lái)的所謂科研成果，中小學(xué)一線教師也不一定領(lǐng)情，這也是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)專家的理論和一線教師的教學(xué)走平行線的原因之一了。

教育敘事可以很好的解決這個(gè)矛盾，雖然教育敘事也有自己的規(guī)則和套路，但相對(duì)于其他種類的科研，還是易于中小學(xué)教師把握的。

三、中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究的方法和途徑

教師講故事的過(guò)程就是教育敘事研究的過(guò)程，那么如何講故事才能更好的體現(xiàn)研究者的研究觀點(diǎn)呢?

(一)多方面的搜集一手資料。

寫(xiě)教育敘事離不開(kāi)大量的鮮活的資料，有了資料我們才能從中遴選出有價(jià)值的材料來(lái)支持研究者的觀點(diǎn)。這些材料的來(lái)源主要有：首先，研究者平時(shí)授課之余的日志或者周記。這是最重要的一手資料，因?yàn)榇偈刮覀冇浵聛?lái)的肯定是當(dāng)時(shí)打動(dòng)我們自己的事件，這其中有我們自己的感悟和思考，有一定的科研價(jià)值，抑或是解決不了的疑問(wèn)。寫(xiě)日志是一種很好的教師專業(yè)成長(zhǎng)的路子。“袁振國(guó)認(rèn)為，最有效的方法是記教育日記，也可以是周記、月記，但主要是要有記錄，把想到的問(wèn)題記錄下來(lái)，這就是科研的正式起點(diǎn)，然后找到自己記日記的特點(diǎn)。”目前我國(guó)這方面的經(jīng)驗(yàn)很多，當(dāng)下著名的教育實(shí)踐家諸如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、于永正等都著述過(guò)日志對(duì)于教師介入科研的重要性。記日志是一個(gè)很好的過(guò)渡。其次。多方面搜集一手資料還包括與其他教育同仁的討論，同事的反饋。一線教師要做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注教育類的雜志和身邊的教育動(dòng)態(tài)，甚至是身邊同事對(duì)某一教育現(xiàn)象的抱怨，都可能成為我們資料的一部分。

(二)把握事件的主線。

有了事件，在敘述的過(guò)程中，特別是有幾個(gè)故事表達(dá)一個(gè)主題時(shí)，一定要注意時(shí)刻把握事件的主線，這樣才能使事件的敘述不偏離主題。

(三)故事的敘述方式

故事的敘述方式主要是使用描述的方法對(duì)故事進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)盡量使用客觀的語(yǔ)言，故事的描述過(guò)程中，盡量少的加入研究者的個(gè)人情緒。“教育敘事報(bào)告既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧”。通過(guò)上面幾點(diǎn)教育敘事研究的使用方法的介紹，不難看出，這幾個(gè)步驟作為我們中小學(xué)教師還是不難把握的，這就使得中小學(xué)一線教師使用和掌握教育敘事研究方法在理論上有了基礎(chǔ)，在實(shí)踐中當(dāng)然需要中小學(xué)教師多思考和不斷演練，二者結(jié)合，才會(huì)使中小學(xué)教師成為研究者成為可能。

四、從中小學(xué)教師科研的困境看教育敘事研究

如上所述，教育研究方法是一種新型的科研思路，我們知道講故事并不難，關(guān)鍵要講好也是要花費(fèi)很多心思的，從這方面來(lái)講，這倒是為中小學(xué)教師的科研點(diǎn)撥了一條新的出路，最起碼在信心上給了中小學(xué)教師很大的保障，使得他們覺(jué)得做科研離他們不再遙遠(yuǎn)，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一線的中小學(xué)教師還是要勤讀教育理論，關(guān)注教育問(wèn)題，再結(jié)合自己課堂上的情境，思考發(fā)生在身邊的教育問(wèn)題，這樣自己思考的問(wèn)題才會(huì)有深度的理論支撐。除此之外，還要積極參與學(xué)校課題研究，不放過(guò)每一個(gè)自身專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，逐步地掌握教育科研的基本方法，更好的為我們的教育實(shí)踐保駕護(hù)航。

教育敘事的出現(xiàn)為迷茫中的中小學(xué)一線教師參與教育科學(xué)研究提供了一個(gè)新的思路，也在一定程度上緩解了中小學(xué)教師從事科研的矛盾，但是我們應(yīng)該看到教育敘事研究只是教育科研方法的一種，還有文獻(xiàn)法、歷史研究法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等，要看研究具體適合那種方法而定，不能盲目使用。

莎士比亞告訴我們“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過(guò)的各種事件，不是瞬間即逝、無(wú)足輕重、淡無(wú)痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育敘事研究值得我們一線的中小學(xué)教師正視。

責(zé)任編輯曙光