提倡生活作文：寫作教學的有效策略

官衛星　舒海燕

現在，有許多學生的習作存在著說假話、大話、空話的不良現象，為了作文而編造生活，甚至偽造生活。為了克服這種現象，在寫作教學中，要大力提倡學生寫生活作文。《語文課程標準》強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出。”筆者在寫作教學中，就非常重視學生寫生活作文，具體做法如下：

一、淡化文章的思想性，讓學生緊密聯系生活去寫作

以往的寫作教學，十分強調文章的思想性，要求學生在自己的作文中表達偉大的思想、積極的意義、高尚的情操等。這種硬性規定，反而會扭曲寫作本應具有的作為個人表情達意的功能，容易造成學生說假話、大話、空話的現象。而語文新課程改革淡化了寫作的功利傾向，《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，它并沒有做思想性方面的硬性規定，這對學生的寫作給予了正確的導向。例如，筆者在教學“寫寫你生活中做過的一件好事”。如果強調作文的思想性，要硬性規定學生向雷鋒叔叔學習，做對人民有益的事的話，反而會扼止學生寫作的興趣，限制學生思維的活躍性。而提倡生活作文，效果迥然不同。筆者啟發學生回憶自己的生活中，你對別人有過哪些幫助？哪怕是很微小的事都可以。學生的答案頓時豐富多樣：有學生在校園里拾到IC卡交給老師；有學生保管班級鑰匙，為本班同學服務；有學生開“六一”聯歡會時，自費買東西布置教室……這些事例看起來微不足道，卻實實在在是學生生活中所做的，學生寫自己親身經歷的事情，才不會感到無從下筆，更不會出現全班都是讓座、扶老奶奶過馬路的虛假事例。作文生活化，點燃了學生情感的火花，關注了學生寫作的個性化。

二、教會學生觀察生活，讓學生做生活的有心人

許多學生作文中存在說假話、空話、套話的現象，大都是因為他們缺乏素材可寫，只能閉門造車，應付了事。有些教師也不免常發出感嘆：“學生的生活范圍就這么狹小，不是學校就是家里，閱歷這么少，你能指望他們寫出什么東西來？”如果對學生如此缺乏信心，不了解學生的生活，又怎能指導學生寫出一篇篇富有童趣的習作？學生的生活看似平淡無奇，實際上他們也經歷著許多事情，他們的生活也有著喜、怒、哀、樂，不乏豐富的色彩。寫作課上，教師要引導學生去觀察生活，發現生活，挖掘生活。只有觀察得仔細，才能熟悉生活，感悟生活。學生寫自己熟悉的生活，有所感悟的事情，自然是有話可說，有情可抒了。例如，有一次習作是“寫寫你喜歡的燈”，很多學生一看到習作要求，就感到無從下筆。于是，筆者就引導學生要從燈的造型、顏色、材質、燈光等方面去觀察。經過幾天的仔細觀察，學生大有收獲，發現了自己平時習以為常的燈竟然蘊藏著這么多“奧妙”。有學生寫道：“我家的小臺燈，像一朵美麗的白蓮花，花心被染成了嫩黃色，美麗極了。燈柱是透明的，里面充滿了水，有條小魚藏在水草間。當我按下開關時，燈柱里的小魚從嘴巴里吐出一串串小水泡，仿佛是一顆顆晶瑩的珍珠……”有學生寫道：“我家的吸頂燈白天看起來十分平常，可當夜幕降臨一按開關，它放射出的光芒，就把客廳照得如同白晝一般，為我家帶來了光明和歡樂……”一篇篇習作，雖然稚嫩，甚至有些粗糙，但都是學生眼中的世界。只有通過學生的雙眼觀察到的事物、體驗到的生活，才充滿了童真童趣。這字里行間流露的童真童趣，才是學生習作中難能可貴的東西。因此，指導學生寫好作文，離不開對生活的仔細觀察。教會學生做生活的有心人，才能用心寫出好文章。

三、鼓勵學生自由表達生活，讓真情從學生心底自然流露

傳統的寫作教學總是把寫作課教成理論課，學生日復一日、年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想和情感，這樣的教學大大地扼殺了學生寫作的自信心和積極性。《語文課程標準》提出：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因此，在寫作教學中，提倡學生自由表達生活，讓真情從心底自然流露，將成為寫作教學的首要任務。筆者經常鼓勵學生自由表達，說真話表真情。于是，學生的習作成了師生溝通的橋梁，筆者對他們也有了更多的了解。筆者從“我的心愿”中，了解到有個學生的母親常年臥床不起，她最大的心愿就是希望母親快快好起來，筆者感受到了她一顆善良而又有些焦慮的愛母之心；筆者從“假如我是一名老師”中，了解到一個學生因生病遲到，卻被筆者嚴厲批評，導致她用了很長時間才走出這個陰影。讀到這，筆者為自己的粗暴而感到慚愧……在寫作教學中，放手讓學生去寫，去表現生活，表達自己的情感，這樣的習作也許很幼稚，但卻是學生自己的生活和心聲，這樣的習作才具有獨特的個性，這也正是我們教師所希望的。

（官衛星 鷹潭職業技術學院管理系335000；舒海燕 鷹潭市第五學校335000）