讓“閱讀話題”為語文教學導航

朱華東

現代對話理論認為，“閱讀話題”就是由教師或學生根據課文提出，為了引領學生一步步走向文本，領悟文本言語和言語形式而設置的交流主題，并圍繞主題同時產生一些新問題。建構有價值的閱讀話題，有利于我們開展討論，探究課文內容，打開一個廣闊的思維空間，搭建一個生動的互動平臺，從而使學生的熱情在課堂上燃燒，信息在交流中匯聚，心智在對話中充實，能力在互動中提高……

“閱讀話題”的設置異彩紛呈，有的側重于情感性，有的側重于目標性，有的側重于層次性。我們認為，閱讀話題的設置也要注意“度”的把握，讓話題推動對話不斷向縱深發展。

一、 心中裝著“向度”

有效的話題是語文課堂教學目標實現的保證，閱讀話題的確定要為有效達到課堂教學目標服務。教師在設置問題時，要著眼于教學目標，圍繞教學目標而展開。讓教學目標成為閱讀話題的立足點和出發點，從而將學生的學習活動引向確定的方向，使潛在的學習需要轉化為活躍的學習動機。

設置話題時，教師要將話題聚焦在那些牽一發而動全身的關鍵點上，突出重點，攻克難點。例如在教學《水》這篇課文時，我設計的閱讀話題是：“水包含著多少艱辛與沉重、期盼與苦澀，你從文中哪些地方體會到有水的快樂，從哪些地方體會到缺水的苦澀？”在教學過程中，緊扣課文的語言文字，循著“樂”與“苦”的矛盾線索，體會到“雨天淋浴”和“勺水沖涼”的快樂，體會到“挑水之苦”和“鎖水之澀”，體會到村里人以苦為樂、樂觀向上的生活態度。教學中，用一個高度集中的閱讀話題，保證學生有充分的時間研讀課文，交流對話，發揮他們的獨立性、主動性和創造性，從而使課文的教學目標得以落實。

二、 眼睛盯著 “廣度”

新課程標準指出要構建開放而有活力的語文課程。高質量的閱讀話題，應該注重話題的“廣度”。也就是說要給學生多角度、多維度、多方位對話提供更廣闊的空間，引導學生多角度地閱讀、有創意地閱讀，從而讓學生在閱讀中不斷發現，讀出新意。

在教學《愛如茉莉》這課時，教師設置了一個開放的話題：“你讀出了愛是什么？”課文中愛的細節就像茉莉的花瓣星星點點地散落在文里。在教學過程中，以這個話題組織教學。教師引導學生從“散落”處讀出聯系，體會那無處不在的愛：從爸爸一回到家和女兒對話中體會爸爸的急切，在文本的“空白”處展開對話；從爸爸媽媽執手而眠的那段文字中體會那無微不至的愛，在“無聲”處讀出“心聲”……最后，學生還讀出了一首關于愛的小詩：“愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；愛是陽光下靜謐的微笑；愛是病床上緊緊相握的雙手；愛是爸爸布滿血絲的雙眼；愛是媽媽精心偽裝的假寐……哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”……教學中，這個頗有“廣度”的話題，凸顯了學生和文本對話、學生和老師對話以及學生和文本中主人公對話，讓學生在學習活動中走進文本，又走出文本，超越文本，從而對“愛是什么”有了全方位、深層次的了解。

三、 鼻子嗅著“深度”

在設置閱讀話題時要注意“深度”的把握，問題設置難度過高，學生無從回答；難度過低又不能引發思考，學生在交流對話時會原地踏步，“重復昨天的故事”。在設置話題時，教師要開掘問題的深度，由淺入深，設置具有一定深度、富有挑戰性的話題，引導學生挖掘文本中深層的人文內涵，對語言文字進行深層感悟，引領學生進行深入的思維和有深度的交流。這樣，學生才會與文本碰撞出耀眼的思維火花，對話也才會精彩紛呈。

干國祥老師教學《斑羚飛渡》一文時，從課文走向互文，從中心走向話題：“《斑羚飛渡》這個虛構的故事反映的是‘人的故事，它實際上講的是面臨災難時放棄誰的難題。面臨災難，人類中的哪一部分首先應該被遺棄？為什么這樣做？誰規定必須這樣做？這是一個亙古的難題。我們來看看人們是怎樣選擇的。”然后鏈接了現存于武當山的“寄死窯”、雨果的《“諾曼底號”遇難記》、新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火、《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等相關文本，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂的災難中作為個體的權力與尊嚴問題，最后歸結到“敬畏生命”這一深度主題。課堂上干老師創設了一個“智慧之爐”，引導學生煉“丹”。要燒旺學生的思維之火，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，干老師精心選擇了一組材料，讓這些“干柴”慢慢地“燃燒”，不斷把學生的思維引向縱深。

四、 手里握著 “溫度”

在教學中教師要根據文本特點，結合學生的心理特點，找準“情感點”設計閱讀話題，為學生營造與文本內容相適應的“情感場”，撥動學生情感之弦，縮短學生與文本、人物的距離。

特級教師于永正在教《翠鳥》這篇時，確定了這樣一個學生非常感興趣的話題：“我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？”教師創設情境，利用情感的渲染，形成閱讀話題，激發學生主動閱讀的期待、渴望心理，引導孩子走進文本。在教學過程中，圍繞這個話題進行，并根據教學內容設計了幾個采訪的子話題：⑴翠鳥朋友們，你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？⑵聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？⑶有什么證據說明你們飛得快？⑷我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們家在哪里？⑸我打算把你們介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？誰能聲情并茂地讀給我聽聽？孩子們的情感被調動起來，課堂上學生輕松活潑，學得情趣盎然。

總之，有效的閱讀話題就如航船上的指南針，保證教學的航船順利駛向既定的目標。我們應該讓閱讀話題為語文課堂“導航”，讓學生感受置身于“話題”的樂趣，不讓學生“迷失方向”，讓他們在“遼闊的大海”不斷前行。