依托學習型組織提升教育實踐智慧

沙建華

面對課改過程中呈現的諸多矛盾和困惑，校本教研已經成為改造學校、發展教師的重要手段。其中，教師個體發展是學校發展的基礎和關鍵，但教師個體只有通過群體的整合，才能整體提升教師隊伍水平，更好地促進教師個體發展。如何尋求教師個體和群體的和諧、均衡發展，最終促進學校的發展，各類“學習型組織”的創建無疑是最佳途徑。這里所謂的“學習型組織”，不是一種模式，而是一種理念。在這樣的組織中，所有成員都具有持續學習的愿望、機會和能力，每個人掌握的新知識都能在組織中共享，每個人都以提高自身素養、啟迪教育智慧，發展創造力為目標。基于這樣的認識，我校根據教師的年齡層次和專業特長，分別成立了青年讀書組、教研核心組、學科指導組及課題中心組，引導廣大教師在各類“學習型組織”中加強學習與研究，在相互的切磋、碰撞中，達到個性發展和自我完善，最終實現學校的可持續發展。

一、 青年讀書組

學校是傳播知識的場所，教師應該成為讀書的表率。我們強調教師平時要多讀書，讀好書。結合我校的“書香校園行動”，我們成立了35歲以下青年教師組成的青年讀書組，并擬定了科學、完善的管理計劃。

每學期，學校為讀書組教師進行專項“營養供給”，具體內容有：第一，每學期學校給讀書組教師規定必讀書目，推薦選讀書目；第二，學校圖書室每月從最新雜志中挑選優秀篇目列出《新課程專題目錄索引》，打印好推薦給教師，幫助教師快速了解課改最前言專業文章；第三，學校劃出專款為讀書組教師購買一些專業書籍，如《給教師的建議》、《我的教育理想》、《陶行知教育文集》、《班主任工作漫談》等；第四，學校為每一位讀書組教師補貼80元購書費用，教師郵寄稿件的費用也全部由學校支出。這些充滿人文關懷、細致入微的管理舉措，使所有讀書組教師都全身心投入到閱讀中。

為提高閱讀的有效性，學校要求讀書組老師養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，除完成一定數量的讀書卡片摘錄之外，還要在閱讀的基礎上進行思考，在書上作批注，即時寫下自己的閱讀感受和收獲。每周在教師博客網上提交一篇讀書體會，學校《綠葉報》擇優刊登錄用，每學期向外投稿2篇以上。

在組織教師廣泛閱讀、積累的基礎上，為增強教師讀書興趣，激發教師讀書熱情，我們還組織開展了豐富多彩的讀書活動，如：《文化苦旅》朗誦會、《給教師的建議》知識競賽、《論語心得》讀書交流會、《我珍愛的一本藏書》讀書心得演講活動等等。這些活動不僅為教師提供了展示的平臺，也使原本枯燥的閱讀變得有聲有色，充滿了趣味。

其中，教師們最喜歡的還是他們自發組織的“相約星期六”讀書俱樂部活動。每個星期六的上午，學校的圖書室是他們相約、相聚的場所，在這里，每個人都是主人，每個人都是學者，一個焦點問題的探討，一個熱門話題的爭辯，亦或是對一本書的看法，大家都可以暢所欲言，沒有流派，沒有輸贏，有的只是思想的碰撞，智慧的交流……

二、 教研核心組

我校教學研究網絡的構成主要包括學校——教研組——個人三級學習網絡。在這一網絡的建設中，教研組是學校開展校本教研的基本單位，教研組長是關鍵人物，是教師開展教育教學研究的組織者和聯系人。教研組長工作得力與否直接關系到學校教研工作的成敗。因此，在構建學習網絡的過程中，我們十分重視教研組長隊伍的建設，加強對組長的培養，專門成立了教研組長參與的“教研核心組”，由教導處負責管理和考核。核心組成員每月要參加一次例會，交流教研組日常研究動態，匯報教研組開展的主要活動，并對今后的研究工作進行短期規劃。

核心組成員除了要認真開展每周一次的教研組集體備課活動，組織教師上好每人一節的研究課外，還必須承擔每學期一次的專題教研活動觀摩，向全校教師展示教研組的研究成果，其具體實施方法是：第一，開學之初，核心組成員組織教研組教師結合本年級、本學段、本學科教學的實際，確定教學研究專題；第二，組織教師圍繞研究專題開展相關的理論學習與研討，并及時記錄研究過程；第三，圍繞研究專題精心設計、打磨一節研究課例，于觀摩日向全體教師展示；第四，觀摩日當天，核心組成員必須圍繞本組研究專題對全體教師進行一次理論輔導講座。其他組在觀摩活動之后，或就研究課進行現場點評，或圍繞研究專題進行即興質疑、答辯。

這樣的管理操作模式，為每個核心組成員構建了交流的平臺，促使他們逐步成為學校教研活動的骨干力量，并以點帶面，讓其他教師根據真實課堂中暴露出的問題，找到快速解決的方法和策略，同時也鍛煉了教師的膽識、積累了經驗，實現了教學資源的共享。

三、 學科指導組

近年來，學校為骨干教師的成長提供了必要的支持，努力為骨干教師創造外出參觀考察、學術交流的機會。先后多次派人參加各級各類的培訓考察，通過這樣的外出學習與培訓，更多教師的教學藝術得到錘煉、提升。

學校35歲以下的青年教師占了教師總數的75%，青年教師的專業成長狀況直接關系到學校的可持續發展。為此，學校專門成立了由骨干教師組成的“學科指導組”，改變了以往師徒“一對一”的培訓方式，為青年教師安排多名骨干教師組成的“學科指導組”，實施“扶一把、推一批、優一群”的指導制度，負責對青年教師的培訓和培養。

我們的具體管理舉措有：第一，課堂互相開放，即所有“學科指導組”教師的課堂必須向青年教師開放，青年教師的課堂也必須向“學科指導組”教師開放。指導組教師和青年教師可以本學科聽課，也可以跨年級、跨學科聽課，所有指導組教師都是青年教師的師傅，青年教師可以博采眾長；第二，工作三年以內的青年教師必須聽一課、上一課，從模仿入手，逐漸學會上課，進而達到“一年進入角色，二年站穩講臺，三年初有成效，五年小有建樹”的成長目標；第三，每位指導組教師每學期必須指導至少一位青年教師在校級以上公開課上執教，在幫助青年教師磨課的過程中鍛造彼此的教學能力與教學智慧；第四，除日常課堂開放外，每學期所有指導組教師輪流掛牌在全校執教示范課，接受全體教師的觀摩和評議。

骨干教師的引領，為青年教師提供了學習的渠道，同時也為骨干教師自身的再發展搭建了展示的平臺，促使新、老教師的教育實踐能力同步發展與提高。

四、 課題中心組

我們認為，教師搞教育科研，貴在參與，教師可以在參與過程中，培養研究能力，提高反思能力，從而加速教師的成長，而且走教學與科研相結合之路，更能將教育教學工作提高到一種新的境界，做到常教常新。為此，我們組織部分有專長的教師成立了“課題中心組”，參與學校課題研究，以系列反思行動為舉措，促進教師智慧地詮釋教育教學的真諦。

寫好自己的“論語”。要求中心組成員記錄教育故事，反思教育行為，書寫教育感悟。

開展專題沙龍研討。“我的課堂我反思”、“網絡教學與新課改”、“一石激起千重浪——課堂提問藝術大家談”、“課堂因你更精彩——課堂教學評價語言專題沙龍研討”……學校的系列沙龍研討活動開展得熱烈而精彩。

“我的教學我反思”。每位中心組成員每周必須在教學博克中撰寫教育案例和教學反思，結合教育教學事例，及時記錄教學成長的歷程與足跡。一方面可以促進教師研究自己，另一方面又分享別人成功的經驗，積累反思的素材，在實踐中自覺調整教與學的行為、方式，提高課堂教學效率。教師們充分利用博客所具備的分享功能，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。

“課題研究觀摩日”。每學期，我們集中一天，組織課題中心組成員開展課題研究觀摩活動。活動內容豐富多彩，形式多種多樣，有研究課觀摩、評點，有專題沙龍研討，有專家理論講座，有課題資料展示、評比等等。