對大學英語教學的思考

薛 珩

摘要：大學英語作為當前各高校的公共必修課，越來越受到國家、教師和學生的重視，這充分反映了隨著國家經濟發展，對于具有一定外語水平復合型人才的需求不斷增加。盡管大學英語經歷了長期的改革和發展，在取得成績的同時，也留給我們許多值得思考的問題，作為大學英語教師，我們應當在教學實踐當中，不斷地總結前人經驗，在教學實踐中發現并很好地解決實際問題，真正能達到使學生感到學有所用的目的。

關鍵詞：大學；英語教學；發展趨勢

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02

一、大學英語教學的現狀

1大學英語教學取得了令人矚目的成績：第一，中國大學英語已經成為一門科學化的獨立課程。從最初的公共英語，到現在所定位的大學英語，這是對這門課程獨立性和科學性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現在各學校對大學英語教學的軟件和硬件投入。第二，學生獲益頗多。通過改變學生的學習信念，在提高學生自信心的同時，其學習能力也增強了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現象有所減少，學生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學模式。眾所周知，教學模式的多樣化，尤其是與科學的先進理論相結合的教學模式，對于學科的發展是至關重要的。第四，師資隊伍質量的提高。教師是教學環節的實踐者，師資質量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學位的英語教師奮戰在教學的第一線，這對大學英語教學質量的提高起到了很好的促進作用。

2改革開放至今大學英語教學經歷了不斷的變化，中國的大學英語教學在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學質量的瓶頸。首先，學習效果欠佳。學生進入大學之前至少有六至八年的時間在學習英語，但是學生的英語實際應用能力欠佳。尤其是大多數學生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉化為運用自如的言語能力。由于大學的層級不同，因而學生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學英語的教學工作，在教學中發現，學生學習英語的目的很單純，就是為了應付各種英語考試，而語言實際運用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學英語學習現狀。其次，學生學習興趣不高。上面提到過，學生在進入太學之前，大部分學生進行了長期的英語學習，進入大學以來又要經過兩年至少280學時的大學英語學習，由于學生入學時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據學生的不同英語水平制定并安排具體的教學方式，就會出現水平較好的學生通過兩年學習反而水平下降，水平較低的學生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學歷也在不斷提高，高校中出現了大批碩士、博士出現在教學一線。但學歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學能力。第四，教學硬件的差異。雖然《大學英語課程要求》中提出了要用先進的多媒體教學模式，但由于硬件環境的差異，并非每個學校都能達到《要求》中所提出的要求和建議。

二、大學英語教學的發展趨勢

1轉換教師角色，改進教學方式。作為高校英語教師、尤其是大學英語教師，應該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進學生自主性的同時，達到自身自主性的發展。學習者在其學習過程中首先應當明確自己的學習責任，而后才能向自主學習過渡，在這一過程中，學習者需要教師的引導和支持。從職業發展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習得規律。這是因為在外語教學過程中，教師是以目標語來與學習者進行交流互動的，而正確使用目標語及深刻了解學習者的語言認知心理過程是教師與學習者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標語中介者的角色來促進學習者學習。

然而，教師只懂得語言習得理論是完全不夠的，語言學習受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學過程進行反思。如何進行教學反思，Stanley(1999)在總結了前人研究的基礎上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細節；(3)探究原因；(4)根據不同韻理論框架重新構建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據已發生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據自己課堂中學習者的不同需求，與學生形成互動，增強學生學習的自主性。

外語教學方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發了全國的學外語熱。外語學習對于國家經濟以及國民素質的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學方式以便于提高學習者的外語水平就擺在了從事語言教學研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學經歷了一個漫長的發展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經發生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學能力的同時，還應當重視對教學方式的學習和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學能力；其次，外語教學法與教師的日常教學工作密切聯系；第三，外語教學法是對前人教學研究的經驗總結，這會為教師自身的教學實踐提供很有價值的經驗。并且通過對于教學法的學習與實踐，可以提高教師的教學和科研水平。作為外語教師，我們應當將已引進的國外先進教學方式與中國的實際語言教學情況相結合，開創一些有特色的教學方式，以便達到事半功倍的效果。

2以教師為中介提高學生學習自主性。在教學環節中，教師起到了中介作用。盡管我們強調教學中要以學生為中心，但這并非意味著由學生自己隨心所欲的學習。教師在教與學的過程中應當對學生進行積極引導。學習者的學習動機來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責就是要激發和加強學生學習的自主意識，如讓學生明確大學英語教學的具體安排和目的，幫助學生明確自己的學習目標，激勵學生相互交流對英語學習的自我認識和規劃。筆者在從事英語教學的過程中，發現大學新生在脫離了中學那種壓力巨大的環境之后，在大學中容易“迷失”，因為中學中一切學習任務都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學，他們會突然感覺到自己不知如何學習，尤其是英語的學習和以前有很多不同，習慣了天天做題的學生會覺得無所適從。這時，教師就應當給予學生必要的幫助。而且在培養和激發學生學習自主性的過程中，教師應當給學生以平等的地位，使師生之間產生相互信賴，這有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學生結合自己的實際情況，合理計劃學習任務、內容、進度，更進一步為教師激發學生的自主意識和強化他們

的學習動機提供現實有利的條件。

3向專業英語教學發展。中國大學英語教學現在基本上還是注重基礎階段的學習。而教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準，而當大多數進人大學的學生在完成了高中英語教學要求之后已經達到了現在《大學英語課程教學要求》中的一般要求的標準，那么仍然進行重復的學習對學生和教學資源來說都是一種浪費。因而國內很多學者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學要向專業英語(English for Specific Pur-poses)方向轉移。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生在進入高校時變可專注于專業英語的學習?！薄霸谥袑W階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎。有這樣的英語基礎的中學畢業生上了大學，應該可以直接過渡到專業英語的學習，而不必再學普通英語?！?轉引自蔡基剛，2004)但是，應該明確的是專業英語不能替代或削弱基礎英語教學，兩者的關系應該是遞進和互補關系。即是說對于基礎好的學生可以讓他們進入專業英語的學習，對于基礎薄弱的學生還是應該進行基礎英語學習。而且對于有條件進行專業英語教學的學校，應加強對師資的培養，因為這是教學活動順利開展的先決條件。

4逐步改變評估方式。從古代出現的科舉考試到現在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標準，但非唯一標準。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結果，但如果所有學習都是以通過考試為最終目的，那就失去了學習的意義。對于大學英語教學來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應付考試，那學生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續學習英語的興趣。大學英語教學就是為了提高學生的綜合應用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。

三、小結

從高校開設大學英語至今，這一課程經歷了不斷地改革和發展，國家對其投人也是連年提高，這期間既取得了不少成績，也存在許多值得我們去思考的問題。作為大學英語教師，我們應當充分利用現有的教學資源，積極轉變教學觀念并不斷地充實和提高自身的理論和教學水平，使我們的教學能真正達到讓學生獲益的效果，以此來實現教學要為學習者今后的實踐服務這一目標。

[責任編輯陳鳳雪]