切實提高課堂教學的有效性

王成會

從教師的角度看，教學的有效性最主要是依賴于教師有效的“教”，并盡量克服無效的“教”。“有效的教”指的是能夠促進學生“學”的“教”，一般表現在兩個方面：第一，直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；第二，間接促進，即通過教師的教，學生確實學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的。直接促進是一個短期目標，而間接促進則立足學生長期發展的需要。為切實提高課堂教學的有效性，筆者從課堂教學的教學、管理、反思三個方面進行了教學實踐。

一、教 學

首先，為每一節課制訂切合學生實際的學習目標，使每一節課都有明確清楚的教學方向，這是提高教學有效性的前提。在這一前提下，任課教師要從以下幾方面多下功夫。（1）認真備課。教師備課時應根據學生的知識水平和個體差異，分層次、分程度進行備課。備課盡量做到“十備”，即備課程標準，備教材，備學生，備教師本身，等等。同時要注重集體備課，發揮集體智慧，實行教學資源共享，真正提高備課的質量。（2）精心設計教學環節。沒有明確目的的教學環節，會導致課堂教學的低效。因此，任何一節課，教師都要結合教學目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的教學，這樣能使課堂更有效。（3）巧妙設置問題。在課堂教學中教師要善于把教材中已有的觀點轉化為問題，用以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，使學生成為知識的主動建構者。問題的設置既要有挑戰性，又要難易適度，要起到能夠激發學生學習興趣，發展學生的思維、想象的目的。（4）使用規范準確的教學語言。教師的教學語言必須科學準確、條理清晰、合乎邏輯，使學生在潛移默化中養成一絲不茍、嚴謹治學的良好學習習慣。同時，教學語言應該抑揚頓挫，富有感染力，將無聲語言與有聲語言恰當地配合起來，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，有起伏，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受。

二、管 理

課堂教學管理有兩個基本功能。（1）維持正常的課堂教學秩序。在組織教學活動時，要建立必要的制度，提出明確的要求，隨時對教學管理活動進行調控，盡量使課堂教學規范化，保證正常的課堂教學順利進行。（2）營造積極的課堂學習氛圍。教師應真正了解學生的需要，設身處地體會學生的心理狀態及學業水平，從而制定出適合學生心理需要和學業程度的教學目標；建立健康、融洽的師生關系和同伴關系，在這樣的課堂環境中，師生之間具

有很大的相容性，能相互產生積極主動的促進作用。

三、反 思

在教學實踐中，教師在上完一堂課后，應問自己這樣幾個問題：（1）這堂課讓學生學到了什么？（2）我收獲了什么？（3）有沒有比這堂課更有效的教學方法？要及時地對教學任務的完成，存在的問題，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功的經驗和失敗的教訓記錄在案，以便今后調整教學方法，使自己在今后的教學中揚長避短，不斷提高自己的教學水平。同時，應將教學反思形成一種習慣，積累的經驗越多，教法就越靈活，駕馭課堂的能力也就越強，從而使自己的教學成為成熟的有效教學、高效教學。

作者單位 北京105中學

（責任編輯 田欣欣）