這邊的風景

黃雅蕓

前不久，我嘗試上了一節課外閱讀指導課，圍繞幾首充滿了想象的兒童詩（《不用繩子木板釘子來把秋千蕩》《葉子的眼睛》《長滿鮮花的頭》）展開教學。這三首小詩，體現了詩人新穎離奇的想象，散發著不可勝言的靈氣。我想在課堂上體現這樣幾點意圖：

一、 讓課堂回歸教育的原點

我常常想，教育的原點在哪里？思考的結果是，一定在孩子那里。一切的教育都是為了孩子的心靈走向幸福的歸宿。我們孜孜以求的，不正應當符合他們的本真和內心的訴求嗎？語文課應該具有語文味兒，這是不爭的公論。還想補充一句，兒童的語文課不能夠沒有兒童味兒。

什么是兒童味兒呢？請允許我用這樣的語言來描繪它在我心中的感覺：

它應該讓孩子袒露赤子之心，明朗的笑聲穿透天宇；

它應該讓孩子如坐春風，教化熏染“潤物細無聲”地直抵心靈；

它應該讓孩子感到分外親切，呼吸一般自然地穿梭在文本與生活、自己與作者的精神世界中；

它應該讓孩子時時充滿了新鮮感與好奇心，課堂似乎是一個謎、一串意外、一次探險、一盒散發著誘人香味的糖果，或者一個還未拆封的玩具……

這樣的課堂，一定是兒童的夢想。我們應該呵護并探求這樣的一條有濃濃兒童味兒的語文課堂之路。

對于我選的幾首童詩，我毫不懷疑它們的魔力。那奇異的想象，那風趣、天真、簡潔、自然的表達，一定會征服每一個依然葆有童心的成年人，何況兒童？不僅如此，它們簡單背后的睿智，清淺深處的含蓄，言有盡而趣無窮的意境，如一塊強磁鐵，魅力無法阻擋。

我理想中的教學，簡單得一如這幾首童詩。作為教師的最大作為，我認為就是把它們毫無矯飾、不加累贅地贈給我的孩子們。

二、 讓課堂成為課程的一部分

除了每周一節的情智閱讀課（校本課程）外，我的每一天每一節語文課都是這樣開場的：在裊裊的上課鈴音中（也許還伴著雜沓的腳步聲、竊竊的私語聲、嘈雜的翻書包聲），我走向講臺，開始在黑板上寫下第一句話：“綠樹伸到我的窗前，仿佛是喑啞的大地發出的渴望的聲音。你能體會得到嗎？”學生們漸漸地靜下來了，我深信那不是老師的作用，而是文學的魔力。抄寫、朗讀、交談、背誦，極為樸素的幾個環節，平均一節課花費5-7分鐘。令我驕傲的是：我堅持做到了！就在這一個個片段里，時間如金子般珍貴、氛圍似宗教般靜謐，我讓學生浸潤在值得體味的文學精品里。

現摘錄學生在學習后寫下的點滴隨感，很大程度上，是這些話語鼓舞著我執著地堅持做下去：

春天是美好的季節，春天是歡呼雀躍的季節，春天還是鳥兒的季節。全班同學與著名詩人泰戈爾一路同行，一起去看那美麗的飛鳥。

——季嘉方

與泰戈爾在一起，我感到無比快樂，無比幸福，心也很靜。每當我們一起學習他的詩，教室里靜得出奇。正是這種靜，使全班同學都變得純真可愛。

——張雪然

每天，當老師抄起第一行字時，我并沒有立刻取本子，只是仔細盯著黑板，等著下一行字的出現，這是一種享受。“肉體出乎靈魂之際，等待著，靜思著，將出現的是什么？是太陽與花兒的對話，還是扣著心扉的問候？靜靜地，一枝夏花待之綻放。絢爛不再一瞬，而在永恒，留于紙頁之間。待之紙枯頁黃，卻永留心間。”抄完詩句放下筆，平凡的詩句久久令我心動。與泰戈爾同行的日子是平凡的、靜謐的、富有哲理的。

——黃卉語

“別人不知道我，我不介意：群星不怕顯得像螢火蟲那樣。珍惜時間：夏天的飛鳥飛到我的窗前歌唱，秋天的黃葉，只嘆息一聲，飛落在那里。我也不會再抱著企圖，一定以索取回報的心理去幫助別人：那想做好人的，在門外敲著門；那愛人的，看見門敞開著。鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥。”——這段話澆滅了我的妒火……這些美麗雋永的小詩，一點一滴地鋪滿我們的成長軌跡，不，是人生軌跡。

——陸鵬遠

我堅信，這樣的課，讓學生們呼吸著屬于自己的空氣。

（作者單位：南京市北京東路小學）