讓反思成為習慣

彭德正

教學反思是教學流程中的重要環節。在此環節中，教師可以冷靜地思考自己的教學是否有效，是否優效；經過課堂教學，學生們是否都在各自的水平上有了不同的提高；從課堂生成情況檢驗教學預設是否成功；教學中自己的角色定位是否得當……筆者以為，教學反思不但要像認真備課、認真上課等教學常規一樣受到重視，還要上升為教師的一種職業習慣。

筆者在執教《燕子》的教學中，曾發生過以下一段實況：

師：請同學們自由朗讀課文第4自然段，讀后告訴老師你體會到了什么？（生讀書）

生甲：在這一段的描寫中作者使用了比喻句：“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”

生乙：我還找到一句比喻是“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”

師：比喻句中作者分別把什么比作什么？

生：在第一個比喻句中作者把“電線桿之間連著的幾痕細線”比作“五線譜”。

生：在第二個比喻句中作者將燕子比作音符。

師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀比喻句。

（生齊讀）

這段“生成”與我的預設完全相背。我原先的教學設計是：請同學們結合插圖，朗讀課文，展開聯想，體會作者這樣寫有什么好處？我想通過朗讀，引導學生體會文章描寫燕子優美的休息圖，品味打比方的句子在表達作者對燕子喜愛、對自然贊美情感時的作用，再引導學生通過自己的朗讀表達出這種感情。可為什么在課堂上演變成了對比喻句的分析了呢？

經過認真的反思，筆者有以下幾點認識：

1. 教師對《語文課程標準》特別是對本學段“課標”的要求要明了于心。根據《語文課程標準》“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”是第四學段（7~9年級）的閱讀教學目標。在第二學段的閱讀教學中不宜進行“比喻句”這類修辭方法的講授和分析。第二學段的要求是“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。任何一篇文章都有豐富的知識點，教學中，教師要引導學生回到“課標”要求的學習內容上來。

在課改深入推進的今天，我們教師都經歷了對《語文課程標準》整體學習的過程。而對自己任教學段的具體目標的研讀和把握卻是有欠缺的。“課標”是我們教學的“憲法”，只有準確地明確各個學段的目標，在教學中我們才能不“超標”，不“欠標”，真正“達標”。

2. 教師在教學的設計過程中對文本的研讀要深入再深入。我們知道，比喻句的組成有三個要素：本體、喻體和兩者之間的類似點。這一段話中的喻體是“五線譜”。根據《現代漢語詞典》的解釋，五線譜是“在五條平行橫線上標記音符的樂譜”。落在電線上休息的燕子，遠遠望去，電線像五線譜上的橫線，燕子像橫線上的音符，所以作者說“多么像五線譜哇”。課文中的一、二兩句話組成一個完整的比喻。把電線比成五線譜，說這段話有兩個比喻句，都是不妥當的。學生之所以出現理解上的不準確，表面上看是因為對比喻句的誤解，其根本原因是對文本的研讀不夠。

研讀文本是進行教學設計的首要一步，是必須認真對待并切實做好的基礎工作。如果教師將大量的時間忙于花哨的所謂能起“轟動效應”的手段的準備，而忽視文本的研讀，就會出現課堂教學浮光掠影深不下去的現象，甚至出現上述課例那種問題。因此，我們要牢固樹立“文本怎樣研讀都不過分！研讀文本何時都不過時！”的觀念，這項工作做得扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。

3. 教師在課堂教學中要找準自己的角色定位。教學活動是師生共同參與并達到共贏的雙邊活動。在“學習的共同體”中，教師的“首席”作用能否發揮好，既需要有正確的教學觀、學生觀做理論支撐，又需要足夠的教育睿智。課堂上“獨霸”課堂不對，而一味地“討好”學生，被學生牽著鼻子走也是錯誤的。在課堂教學中，特別是在課堂生成過程中，教師要站在自己“該站的位置上”，發揮好自己“平等中的首席”的作用。隨時根據課堂的生成調整、豐富自己的教學預設，以更好地服務于學生的學習。我們的教師要把課堂生成的東西當作教學最寶貴的資源和成果，只有這樣，我們的教學才是有效，優效的教學。

筆者以為，加強教學反思，完善教學流程，不斷提高教學預設的有效性，培養教師駕馭課堂生成的能力，歷練教師的教育睿智，是教師促進自身專業化發展的重要途徑。讓教學反思融入我們的教學過程，讓反思成為我們教師的一種習慣。

（作者單位：徐州市下淀小學）