習作教學策略談

金　群

筆者在這里擷取習作教學中常出現的兩個問題并嘗試尋求相應對策，以求教于同行。

［現狀一］ 起步較晚，負擔較重。在低年級，許多教師總認為習作是三年級的事情，與低年級語文教學無關。正是基于這樣的錯誤認識，一部分低年級教師在語文教學時就只注重識字教學，忽視了低年級學生的寫作訓練（主要指說話、寫話），延誤了學生從小進行習作訓練的時機。

［對策］ 雛鷹學飛，激發興趣。事實上，兒童在入學前就有了一定的生活經驗，入學后又認識了一定數量的漢字，學習了一定的詞句，在積累了一些課文和讀物后，他們就有了把自己所想、所要說的話用書面語言表達出來的愿望。我們教師就應順水推舟，讓他們從小就開始用詞語、句群、段落、短文來寫自己感興趣的事情。這樣做，不僅一舉多得，而且更重要的是讓學生在潛移默化中感到習作并不是高不可攀，有助于從小培養學生的寫作興趣和自信心。

要注意的是，對低年級學生不必過于強調口頭表達和書面表達的差異，在指導寫話時不要受“注意前后呼應”“要條理清楚”等條條框框的束縛，讓學生輕裝上陣，鼓勵他們將心中所想、口中想說的話用文字寫下來，哪怕是“只字片語”，教師也要鼓勵，讓學生始終處于一種放松的心態。

［現狀二］ 儲備不足，傾吐簡單。當前，小學生寫作能力較低，一般表現為：有些學生的習作傾吐簡單，語病較多，內容枯燥乏味；有些學生的習作語感不強，思維混亂，語句不夠通順；有些學生的習作落入俗套，讓人有“似曾相識”和“千人一面”的感覺；有些學生的習作受應試教育的影響，少有個性……追究學生傾吐簡單的原因，與他們儲備不足是密不可分的。

［對策］ 厚積薄發，個性習作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要能為學生的習作“開源”。筆者覺得，要解決學生習作“儲備不足，傾吐簡單”的問題，就要以生活為立腳點，以課內閱讀和課外閱讀為兩翼，整合資源，放飛學生的心靈，讓他們厚積薄發，寫個性習作。

一是讓學生的習作回歸生活。生活是學生習作的源頭活水，教師要有強烈的資源意識，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，引導他們走向社會，留心觀察，體驗生活，積累素材。

二是加強課內閱讀積累，讀寫結合，以“仿”取勝。語言積累是內功，我們教師一定要依托文質兼美的范文，引導學生多讀多背，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。我覺得在課內閱讀時進行讀寫結合、讀說結合的練習不失為上乘之策。經過不斷的訓練和積累，學生一定會在“大同小異的仿造”和“大異小同的改造”后，實現富有個性的創作。

三是加強課外閱讀指導，博覽群書，開拓眼界。教師應引導學生廣泛地、大量地讀書，如我校每個學期總要合理安排學生閱讀、上網的時間，學校的機房、閱覽室成了學生向往的精神樂園。教師也可以樹立榜樣，促進學生課外閱讀。如在班中評出“閱讀標兵”，在校內評出“閱讀博士”等，以此激勵學生，促進閱讀。教師還可以開展豐富學生課外閱讀的活動。如我校開展的“班級圖書漂流”“年級閱讀知識競賽”“寫讀后感”比賽等，有機地將學生的課外閱讀與寫作訓練結合起來。

（作者單位：常熟市珍門中心小學）