課堂巡視不是“走馬觀花”

呂　赟

筆者在聽課過程中發現，很多老師的課堂巡視存在著一些問題，或是“巡而不視”：執教者穿梭于學生之間，只關注課堂紀律，對于學生的學習狀態以及學習過程中存在的問題不聞不問；或是“視而不巡”：執教者自始至終立于講臺前，只用眼睛掃視；或是“強巡暴視”：在整個教學過程中，執教者不停地在教室里走來走去……

筆者認為，在課堂中，學生自主讀書需要巡視，合作探究需要巡視，寫字習作同樣也需要巡視。因為巡視是教師獲取信息、及時解決問題的基本途徑，既有利于及時調整教學內容，改進教學方法，也是教學高效順暢的有力保證。筆者就有這樣的體會，走下那象征著師道尊嚴的講臺，自己的形象一下子就親切起來：伸手可撫摸他們的小腦袋，給予他們勝過言語百倍的“撫觸鼓勵”；低頭可聆聽他們的發言，讓他們分明地感受到你微笑中飽含的贊賞；彎腰可拾起他們遺落在地上的文具，在細節中傳遞著愛的信息；如果他們正凝視窗外，我來到其身后，便能夠看到其臉上的羞愧，因為站在他們身旁，自己那和藹的笑容比窗外的風光更加引人注目；如果他們正交頭接耳，我輕輕叩響桌面，他們自會警覺地專注于課堂；我哪怕什么也不做，只是在巡視中注視著正閱讀的學生們，這親近的距離也使得師生在共同的頻率上和諧呼吸……

因此，筆者認為，我們應該重視課堂巡視！

首先，我們應讓課堂巡視成為獲得信息反饋的主要渠道。我們的巡視不能是走過場，擺樣子，巡視過程中的觀察、參與、點撥尤為重要。在學生練習或思考時，我們應真正地走入學生間，察言觀色，了解他們的解題、思考情況，從而在心理上早做準備，根據學生出現的不同思路，及時地對教學思路進行必要的調整。

其次，我們在課堂巡視過程中要關注“學困生”。對于一些“學困生”，我們總是習慣于利用課外的時間對他們進行“填鴨式”的灌輸補習，這樣反而挫傷了他們的積極性，使他們產生了厭煩、逆反的心理。“學困生”的出現，除了取決于他們的學習態度、學生興趣等非智力因素外，也取決于他們接受能力的強弱。在課堂教學的過程中，“學困生”對教師當堂教學內容接受較慢，難以消化。如果我們在課堂巡視時有針對性地去關注他們，對他們存在的疑問進行及時的講解和指導，這部分學生就能比較容易地當堂學會所學的知識了，也會在原來的基礎上有所進步了，從而使他們走上良性循環之路。

其三，我們在課堂巡視中應促進學生養成良好的學習習慣。毋庸置疑，培養學生專心聽講、勤于動腦、獨立思考、認真完成作業等良好習慣是非常重要的。例如，在學生進行練筆的時候，正是學生各種不良習慣顯露的時候，如坐的姿勢不正確，握筆的方法不對，書寫作業不規范，注意力不集中等等。我們就應該及時進行巡視指導，糾正其各種不良習慣，逐步培養學生良好的學習習慣。

其四，我們應通過課堂巡視維持教學秩序，創設良好的學習環境。每個班級中的人數都比較多，往往課上到一半就總有那么幾個在走神，課堂巡視可以使他們提高學習效率。因此，我們要把自己置身于學生中間，把所有的學生納入到自己的視線之內，尤其是一些“坐不住”的學生，我們要及時捕捉他們臉上的神情，通過點頭示意、手勢等體態語將他們“開小差”的思想消滅于萌芽狀態。教學秩序井然有序，自然就能創設出良好的學習環境。

其五，我們應利用巡視之機，與學生建立良好的師生關系，提高課堂學習效率。例如，有的學生回答問題錯誤了，我們走到他跟前，輕輕地拍拍他的肩膀，他們那原本羞慚的臉上便會露出淺淺的微笑；有的學生在讀書時眼睛離書本太近了，我們輕輕來到他的身邊，手指書本點頭示意，他們改正的同時也會從內心生出對我們的一絲感激……學生“親其師，信其道”，教學效果自然就能事半功倍。

筆者呼吁：課堂巡視不是“走馬觀花”！課堂巡視不可小視！

（作者單位：鎮江新區實驗小學）