以課堂引領促課外發展

孫玲珍

葉圣陶先生精辟地論述道：“凡為教，目的在達到不需要教。”他以父母“導兒學步”為喻，教導我們既要悉心護攜，又會適時放手，從而讓學生達到 “疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高深能自探”的境界，這與新一輪課程改革的基本宗旨是一致的。

一、 課堂進行啟發誘導，教給閱讀方法

葉老反對灌輸教學，他認為“滔滔汩汩連續到三十五十分鐘，往往不及簡單扼要地講五分十分鐘容易使學生印入得深切。” “教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導。” “教師猶如一個討論會的主席”，但在“討論進行的當兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明”“學生在這樣的教師的面前，卻真個能夠漸漸的‘養成讀書習慣”。他還說，任何一個人，在校接受教育的時間總是有限的，而在離校之后的生活和學習中所要接觸的新事物、所要解決的新問題卻是無限的，因此學校教育的本旨無非是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之。” 換句話說，“教學”，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。

要使學生“運用自己的心力，嘗試去了解”，所以我覺得葉老提倡的啟發誘導式和討論式教學方法，有助于積極調動學生的能動性，培養學生積極探索和獨立解決問題的習慣。

二、 課外引導自主閱讀，促進學生發展

我牢記葉老的教誨：“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張到多么大啊！學問家的廣博與精深差不多都從這個途徑得來。”在教完一篇課文以后，我經常將相關的課外閱讀材料作為語文課堂教學的延伸加以補充。記得學習了朱自清的著名散文《匆匆》，我推薦學生讀朱自清的《春天》。過了些天，我帶我班學生參觀甪直水廠。那是個陽光明媚的下午，水廠地下蓄水池上方是大片的綠草如茵的草地，還有各種漂亮的花兒。我們參觀完后，便放起了風箏，然后我和學生圍坐著，唱歌跳舞，不覺快到兩個小時了。當我問學生有何收獲的時候，大家都動情地朗誦起了《匆匆》一文，現在我還記得他們朗誦“但是，不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”時，少年老成的感慨樣，我也被感染了。在我的提議下，大家還朗誦了描繪春天的詩文，珍惜時間的名言警句。我想，這樣做既拓展了語文閱讀空間，又超越了語文訓練的功能，給了學生美好的精神體驗。

我也不忘葉老這樣的期待：“課外書那么多，學生自己能挑選適于自己程度和愛好的書來讀固然好；老師能給他們幫助，因人而異，分別幫助他們挑選那就更好，我想認真負責的老師一定會樂此不疲的。”為了和學生共同體驗閱讀的快樂，為了幫助學生挑選課外書，我還多年如一日地與學生共同讀書，我的辦公室內、家里，經常有學生借給我的各類作品。有些是學生讀了以后，介紹給我的，有些是他們讀不懂交給我啃的，我總是與他們共同閱讀，共同探討，好書就在班級推薦，暫時不適合他們讀的，我就及時告知孩子們，什么時候適合去讀。

最讓我難忘的是我和孩子讀《哈利·波特》系列叢書，當時我班一個酷愛讀書的孩子在看《哈利·波特與魔法石》，這本書當時還沒有風靡起來，我看她手不釋卷，便也湊上去看了幾頁，立刻被文中奇特的魔幻世界，精彩的故事情節、獨特的文字描述所吸引，自己買了一本，愛不釋手地讀了起來，并與她交流，沒幾天班中就掀起了讀《哈利·波特》的熱潮，我也把這些叢書的每一本都買了回來，等到《哈利·波特與魔法石》電影上映，別人在看書，看電影，我們已經在熱火朝天地進行影評了。和學生一起讀書的滋味真是甜甜的。我想，如果學生沒有積極的學習要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望越低落。通過課外閱讀，激發了學生閱讀的興趣，引起了學生的思考，促進學生思維的發展，有助于他們逐漸養成良好的讀書習慣。 我相信，擁有了教師課堂教學的正確引領，擁有了多彩自在的生活，擁有了自主閱讀的時空，必將有利于學生的終身學習和終身發展。

（作者單位：蘇州葉圣陶實驗小學）