和中學生談素質教育

孫立春

素質教育這個詞匯，對于中學生來說并不陌生。這是新的時代社會發展對人才培養的必然要求。當前大家正在參與的新課程，就是對素質教育的具體落實。1997年在煙臺市召開的全國素質教育經驗交流會議，標志著推進素質教育的序幕正式拉開。1999年6月，中共中央、國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。2001年5月，國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》，提出加快構建符合素質教育的課程體系。2004年，我省普通高中開始新的課程改革。2008年1月，我省召開了全省素質教育工作會議，對全面深化素質教育作出新的部署。總之，實施素質教育，脫離人的發展規律，以應付考試和為高一級學校輸送新生為主要目的的，封閉落后的淘汰式的教育模式。應試教育重單一的學科課程學習，片面強調知識灌輸，忽視學生的實踐鍛煉、能力發展和身心和諧發展，注重少數學習好的尖子學生和教育的短期效果。從這幾方面來看，傳統上，我國的教育具有較嚴重的應試教育傾向。與應試教育相對立，素質教育關注全體學生和學生的全面發展，強調學生學習的主動性和未來性。

關于什么是素質教育的問題，人們從多種角度給出定義。前國家教委副主任柳斌提出過著名的“素質教育三要義”：第一是面向全體學生；第二是要全面發展：第三是讓學生主動發展。“三要義”將面向全體學生放在第一位。認為促進每個學生的發展是基礎教育的宗旨。這既是順應了未來教育發展是歷史的必然，是我們努力的正確方向。

那么，實施素質教育，開展新課程改革，與我們每一個同學有什么關系，怎么做才符合素質教育的要求，從而更有利于自己的學習和成長呢?下面，我想就五個方面的話題，與同學們交流一下，以期引起同學們在新課程學習環境下的一些思考。

一是需要了解一點關于素質教育的內涵和意義。

這得從什么是應試教育和什么是素質教育的最基本的含義說起。所謂應試教育，是指嚴重違背教育方針，的趨勢，也是國家對人才需求的必然。而全面發展，是著眼于21世紀對人才素質需求提出的。應試教育把升學考試作為惟一目的，教育內容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，扼殺了學生的創造性才能和特長。素質教育是在教育方針指導下，從學生身心發展的小同特點出發，促進學生生動活潑地全面成長。毫無疑問，我們的教育必須著眼于21世紀對人才規格的要求，促進學生的全面發展，提高他們的整體素質。關于主動發展，它既是一種個性教育，又是一種創新教育。提倡讓學生主動發展，就是要尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，善于發現和開發學生潛在素質，因材施教，給學生創造一個自主的發展空間。更重要的是，要注重“授之以漁”，教會學生終生受益的學習本領。

本人在自己的拙著《素質教育新論》一書中也就什么是素質教育問題，提出一點看法：素質教育就其本質來說，是通過幫助人的各項應有素質的自由充分發展和潛能的最佳完善，來提供社會需要的多結構多層次高素質人才的教育。

這里需要指出的是，素質教育在起初，的確是根據學校單一圍繞考試，輕視能力培養和未來發展，滿堂講授、機械記憶、加班加點的教育現象提出來的。后經理論與實踐的探索，內涵漸趨完善，形成科學體系。實施素質教育，是21世紀教育現代化的內在要求和必然趨勢。新的課程改革，是落實素質教育的核心工程。素質教育也好，新課程也好，都是一項長久、系統工程，需從多方面努力，累積基礎，逐步實現。課程改革難，實現素質教育更難。但這并不是說不需作出努力，只是被動地等待就行。不思改變，被動應付，不符合競爭、創新、發展的時代要求，也就難以見到素質教育的未來。

素質教育是必須依法實施的國家意志和戰略。要推進落實課程改革，實施素質教育，應當從當前和自身做起，從包括建立學生的新的學習生活方式在內的方方面面做起，人人參與，個個努力，逐步創造條件，不斷邁出堅實的步伐。

二是需要了解經濟科技教育現代化和知識經濟社會對人才的需求。

20世紀90年代以來，人美社會開始進入一個以知識、信息資源的占有、配置、生產、使用為重要因素的知識經濟時代。它的特征是以知識的迅猛增長和不斷創新為主要基礎，以知識密集型、智慧型為主要經濟形態。這些特征，在21世紀將會表現得越來越顯著。在這樣的時代，人力資源中的知識技術因素成為決定性的因素，知識成為最重要的資本。而且這種知識資本不僅包含各種顯性知識，更包含那些轉化為人的經驗、素質、能力、學識等的“隱性知識”。這要求未來的人才必須具有開拓精神、創造精神和建設精神，有很強的學習能力和適應新時代生存環境的能力。培養這樣的人才，必須以素質教育為核心，實施現代化的教育。作為中學生，應當主動地迎接挑戰，樹立創造性的人才觀、探究性的學習觀、全面的發展觀和適應未來的生存觀。

三是需要大體了解素質教育的培養目標要求。

本人在自己的一些拙作中提出過素質教育目標體系的構建問題。主要內容包括：身體素質教育目標、心理素質教育目標、思想政治素質教育目標、道德素質教育目標、科學文化素質教育目標、審美素質教育目標、勞動素質教育目標。另外，還提出經過延伸而來的其他幾種素質教育目標，包括行為素質教育目標、交往素質教育目標、創造素質教育目標、個性素質教育目標等。現在看來，以上這些目標內容有著較為合理的概括性。談到心理素質教育，個人認為應關注以下一些方面。即發展智力，培養能力，尤其是培養非智力因素(動機、興趣、情感、意志、性格等)，掌握有關心理初步知識，具備能建立良好人際關系的知識與技能，培養心理承受力和社會適應力等。在科學文化素質教育目標中，個人認為除追求廣博的知識和技能外，以下幾方面都很重要。包括樹立正確的學習觀，學會科學學習、全面學習、勤奮學習、終身學習。在具體的課堂學習中，提高預習能力、聽課能力、討論能力、復習能力、作業能力、自學能力(含計劃能力、自控能力、自檢能力、查閱積累和整理資料的能力)等。

上面講到的這些素質教育目標，與現在人們不斷提出的一些關于素質教育的新的目標要求，萬變不離其宗，其基本精神和要求是一致的。我們現在來看美國勞工部關于21世紀人才素質技能的一個《調查報告》。這個報告中，提出21世紀美國全體就業人員應具備的五大能力。它們是：資源統籌能力，同他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，進行系統運作的能力，能利用多種科技知識手段進行工作的能力。從提出的這五大能力，我們可以看出一些端倪。這就是，在新的世紀要重視素質教育，要學會學

習，要全面發展。其中，注重提高自己的各項應有能力，是十分重要的。中學生應為適應未來社會打下良好的能力基礎、思維基礎和各項應有的素質基礎。

四是需要理解和關注創新精神和實踐能力培養的重要性。

當前，學習新課程，提高素質與能力，要站在21世紀知識發展、人才競爭和新型經濟社會對人才需求的高度，把創新精神和實踐能力的培養作為核心要求。這一核心，將成為衡量我們是否成才的新的最為重要的標準之一。培養創新精神和實踐能力，也是新課程改革最具代表意義的一個亮點，是各學科課程標準中提出的核心性的培養目標。作為中學生而言，追求創新精神和實踐能力的提高，應在學習生活中樹立起一種創新的意識，一種勇于迎接挑戰的開拓精神，一種用心思考、發現問題、積極探求的心理，一種善于把握機會、積極改變自己并改變環境的應變能力。應當指出，創新精神、創新能力不僅有其智力特征，也有著其人格的特征，它體現的是人的一種綜合素質。可以說，是否具備創新精神、創新能力，是區別人們是一個學會者還是一個會學者，是一個跟從者還足一個創造者的重要標志。

五是需要轉變傳統學習觀念，樹立適應素質教育的學習觀。

樹立素質教育的學習觀，當前最重要的，就是強調從過分重視知識和技能，轉向既重視知識和技能，更重視能力。要求學生具備良好的學習心理，能發現和挖掘隱藏于自身的智慧潛力。首先，如前所述，未來科技與知識的發展突飛猛進，因而在學習中要珍惜各種機會，更重視更新、深化和充實自己的知識，以使自己適應不斷變革的世界。其次，使自己不僅有“學會”的決心和精神，還要有一種“會學”的意識，想方設法使自己學會學習，養成良好的學習習慣，不斷提高自己的學習能力。現在世界上的發達國家，都提倡學生“學會學習、學會做事、學會生活、學會生存”。我們可以認為，這是人生中的四項重要支柱，值得我們每一個中學生來思考。第三，學會學習，要求我們在學習中不應該僅僅局限在基礎知識和基本技能的掌握上，局限在考試內容的掌握上，還要知道培養和提高自己思維能力的重要性，注意自主、主動、多角度思考問題，運用注意力、記憶力和思維能力進行學習，建立創造性的思維方式。當前高中學校開設研究性學習課程，其最具價值的用意，是要培養學生的探究性學習習慣和學習能力，以及創新精神和實踐能力。對于老師組織的研究性學習活動，同學們應珍惜機會，積極主動地參與，以便使自己的學習能力得到鍛煉和發展。

樹立素質教育的學習觀，還有非常重要的一點是，要充分了解自己，相信自己，建立適合自己的學習方式。美國哈佛大學心理學家加德勒1983年提出了多元智力理論。認為人的智力是多方面的(人類至少有七種智力：語言智力、數理邏輯智力、視覺—空間智力、身體運動智力、音樂節奏智力、社交智力以及自我認識智力)，其表現形式也是多樣的。每個人都有多種彼此相對獨立的智力，這些智力之間不同的組合，表現為每個人的智力結構和認知過程都不盡相同。每個人都有自己的智力特點，都有自己的智力優勢，而且不同智力特點的人，其學習方法可能也是不同的。也就是說，真正有效的學習，能夠將自己的智力特點與老師的教法、教材相配合，形成自己的風格和優勢。另一方面，每個人都有可取的方面，重要的不僅是了解自己有多聰明，而且是了解怎樣聰明、在哪些方面聰明。就是說，要了解自己的特長，充分發現自己的閃光點，采取適合自己特點的方法進行學習，并且使特長得到張揚。

美國著名心理學家斯騰伯格于1997年提出了成功智力理論。成功智力理論認為：每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里的全體學生都是可育之才，每個人都會有自己的人生目標。成功并非偉人的專利，人人都能成功，人人都應成功。根據這一理論，同學們應建立人人都能成功的學習理念，通過適合自己特點和特長的學習與探索，為取得最終成功作好準備。學習生活中，要注意確立適合自身的具體目標，挖掘身上的潛力，找到促進成功的正確途徑。