做個多情的語文教師

蔣　芹

在大語文觀的背景下，教師的角色發生了根本性轉變，除了必須具備高尚的師德，淵博的學識外，就教學本身而言，一個合格的語文教師還應是一個“多情”的教師。

一、飽含激情。我們走進課堂，往往可以看到，一些老師上一堂課，猶如負重奔跑，汗流浹背不說，還不知所云，離題萬里，可謂勞而無功；相反，一些教師在課堂上洋洋灑灑，師生情緒飽滿，時時閃現靈動的火花。到底是什么原因造成如此巨大的差距呢？歸根結底，就是看教師走進課堂有沒有激情。換句話說，就是看教師對課堂教學的重視程度和參與狀態如何。一個對教學抱有無所謂態度的教師，他的課堂教學注定缺少激情，必然會把教學推向呆板和僵化，學生能學多少，可想而知。即使有所獲，也是被動的。

一個飽含激情的教師，會全身心投入文本的解讀，時而激情似火，時而柔情似水，時而是雪山上巍然屹立的軍神，時而是惠山下如泣如訴的阿炳，時而橫刀立馬，馳騁沙場，時而月下低吟，共話理想……

二、善于動情。語文是富有情感和充滿靈性的。一篇散文，一首詩歌，一句名言，哪個不是有感情的呢？所以，要想教好語文，教師必須先走進文本，學會動情。懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂。講到悲痛處淚流滿面，講到激動處手舞足蹈，講到快樂時如孩子般歡笑。

著名特級教師張志芳在執教《小珊迪》一課時，就給我們做了一個很好的范例。張老師通過問題教學，引導學生抓住重點詞句探究，從而體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程，并隨作者為小珊迪的貧窮可憐、誠實和善良而動情。在這里，由于張老師對文本有了深入解讀和全面把握，把作者為小珊迪的三次動情變成自己對文本主人公的三次動情，老師就是作者，作者就在眼前，故事就在身邊。有了這個基礎，有了教師情感的渲染，怎能不引起學生的共鳴呢？

三、敢于煽情。教學的直接受益者是學生。從這個層面說，教師的激情、動情都只是為學生學習服務的基礎，要想學生能真正參與到學習中來，教師還必須選擇合適的時機去煽情，用自己燃燒的激情去點燃學生的激情。語文課程標準實施建議中也指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，……為學生創設良好的自主學習情境。”可見，激情煽情在語文教學中是至關重要的。

四、適時移情。在《窮人》一文的教學中，當我引導學生體會“窮人”的“窮”時，就有學生反駁道：“我不贊成大家的意見。從‘菜只有魚一句可以看出窮人不窮，頓頓有魚吃，這還叫窮嗎？”我沒有批判他的說法，下意識叫他把這個句子再讀了一遍，然后問他：“這個句子中哪個詞最重要？”他輕聲念了一下這句話，思忖了片刻，回答說：“應該是‘只有吧！”我見時機成熟，繼續問道：“這個詞意味著什么呢？”他果斷地回答：“意味著除此以外，再沒別的了。”我肯定了他對詞語的正確理解和善于思考，并加上一句：“那你認為他們這種生活過得怎樣？”他豁然開朗，說：“除了吃魚還是吃魚，真夠窮的，天天吃魚能不發膩嗎？”他總算明白過來了。

五、滲透溫情。“沒有愛就沒有教育。”語文教學尤其應重視人文情懷。教學中教師適時滲透溫情，傾注愛心，會博得學生的尊重、期待和信任，進而“親其師，信其道”。同時也會讓學生產生愉快、自信的情感體驗，并轉化為積極要求進步的內在動力。

當學生遇到困難或挫折時，給予適當的慰藉和幫扶，讓他們重拾學習的信心和做人的信念；當學生取得進步和成功時，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，送去一份真誠的祝福和會心的微笑，鼓勵他們勇往直前；當學生逆反或厭學時，多和他們進行交流和溝通，聽聽他們心里的呼聲，了解他們的內心世界……久而久之，你就會成為學生可親可敬可以依托的人，還愁他們不用心投入學習嗎？

當然，教育是一種個性很強的藝術，沒有哪一種通用的方法可以適用于所有孩子，因為每個孩子都是一個宏大的可以改變的世界。這就要求教師要用理智去尋找幫助、教育兒童的適用的方法，才能托起教育燦爛的明天。

蔣芹，教師，現居江蘇如皋。