深入文本，尋找突破口

黃　欽

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能翹起整個地球。”如果我們也給學生一個支點，學生也就能掀開課文的“紅蓋頭”。這個支點，就是教學突破口，就是文本解讀的最佳切入點。所謂切入點，就是理解文本的最佳著力點，是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中，若能找到一個最佳的切入點，就能充分調動起學生學習新知識的興趣和欲望，讓學生萌發出一種渴于求知的學習動機，大大提高閱讀教學的效率和質量。

一、標題為眼，開啟文章之窗

題目是文章的眼睛，是作者經過反復推敲后擬定的，承載著作者的情感和豐富的信息。它往往用來揭示文章中心，交代寫作對象，提出論點，提示行文線索，以及結構思路等。因此，我們可以帶領學生通過它“窺一斑而見全豹”。

我們拿到一篇文章，首先看到的就是題目，所以，教師應盡可能從各個角度對題目進行審視，進而體現在教學設計當中。以題目為切入點展開教學一般有以下幾種情況。

1． 題目揭示文章中心。如教《“布衣總統”孫中山》一課時，我先帶領學生抓住題目進行分析、討論：看到課文標題《“布衣總統”孫中山》你可以得到什么信息？文章是寫孫中山的。寫孫中山的什么？寫他是一個“布衣總統”。接著，通過對“布衣”的解釋，學生就可以抓住文章的中心：孫中山雖然貴為中華民國大總統，卻仍然保持著“布衣”的特點。

2． 課題提供了文章的主要內容。既然課題點明了主要內容，弄懂標題也就明白了文章的內容。但標題是非常凝練概括的，所以，在學完課文后，要讓學生把標題中省略的信息補充完整。如教《蜀道難》時，教師可以先領著學生分析標題“蜀道難”：“蜀道”，是往來秦蜀之間的道路；“難”，難于攀登。從標題的意思便可得知這首詩的內容就是描繪秦蜀道路上奇麗驚險的山川。從標題獲得詩歌主要內容的信息后，學生便可進入下一階段的學習：“蜀道難”體現在那些方面？而且，對標題進行分析還可更便捷地給一首詩歸類。如學生看到《蜀道難》這個標題，便容易判斷這是一首寫景詩，并聯想到“借景抒情”“融情于景”等表現手法。這樣對標題一分析，一首詩的重難點就不攻自破了。

3．可利用標題指導學生進行同題作文。文章的標題是作者精心設計的，具有提綱挈領、畫龍點睛的作用。同時，文章的標題還決定著文章的文體，決定著文章的選材和寫作思路。所以，教師可注意觀察課文的標題，挑選合適的標題指導學生進行同題作文。如教《故鄉的榕樹》一課時，我先讓學生模仿標題，以“故鄉的____________”為題,構思一篇作文，列一個作文提綱。接著請學生說說自己選擇的文體，讀出自己的提綱，然后進行點評、指導。

二、關鍵詞句，牽一發動全身

所謂關鍵詞句，除了通常比較顯眼的起始句、過度句、總結句，還包括文章中描寫細節的詞語和句子。找到文章的關鍵詞句，就等于打開文章的窗。文章的關鍵詞句可以是文章的高潮部分，也可以是貫穿全文的線索。

如《藥》一課，如果從文章細節描寫的一些關鍵詞入手，便會有一種別出心裁的教法。在讓學生充分預習課文之后，引導學生先看最后一部分，要求學生細讀課文，并找出一些既細微又關鍵的信息。這一部分“戲份”最多的是來上墳的夏四奶奶，而她手中提著的一個“朱漆圓籃”便是一個能“牽一發而動全身”的切入點。對“朱漆圓籃”的剖析可聯系初中的一篇課文《背影》。在《背影》中，全文都渲染著一種黑色調，僅有的兩個亮點是“朱紅色的橘子”和“父親給我的一件紫色大衣”。紅、紫都屬紅色系，象征著富貴。這就體現出父親對兒子的希望，長輩對下一輩的愿望，從而折射出中華民族傳統的人文內涵：希望他大紅大紫、升官發財。而本文中的“朱漆圓籃”也是紅色，這就向我們暗示了夏瑜的家庭應是一個富裕之家。自古以來，能接受教育、能接觸政治的只有富人。由此可推斷出：夏瑜的父輩應該是接受過教育，并對政治有所了解。那么，夏四奶奶能否理解自己的兒子——夏瑜？從文中對夏四奶奶的細節描寫可看出：不能理解。她的行動“躊躇”“面上有羞愧的顏色”。經過對夏四奶奶的分析，小說的主題便迎刃而解：革命者的革命連自己的母親都不能理解，更何況千千萬萬的農民？他們都封閉已久，成為了看客。所以這一場革命不能救中國，革命者們必須尋求能救中國的新道路。讓學生弄清楚這一點，前文中所寫的種種現象，都能夠讀懂了。

以上是以文章關鍵詞為突破口的一個例子，而那些含義雋永、深刻動人的句子，往往也是理解一篇文章的“鑰匙”。以文章關鍵句為切入點來展開課文教學，也是行之有效的好方法。如《孔雀東南飛》一文，詩歌的主旨是揭露和批判封建家長制度。通過深入研究文本，我發現只要細心分析詩歌的小序，就可以在讀詩之前先把握詩歌的主旨。小序中有云：“為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。”可知，焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇是由雙方家長逼迫造成的，詩歌的主旨正是對這種封建家長制度的批判。學生

先把握詩歌的主旨，再詳細讀詩歌，會收到更好的學習效果。

三、空白懸念，體味韻外之致

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并非作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音或布局謀篇的獨具匠心。教師若能引導學生通過與文本對話，發現文中的“空白點”，并進行巧妙的“補白”，必能讓學生產生“柳暗花明”的豁然開朗之感。當然，教師也可在教學中設計一個讓學生對“空白點”進行補白的環節，讓語文課堂煥發生機和活力。

如《項鏈》一文，敘述瑪蒂爾德以十年辛苦還清了可怕的債務后，開心地去和昔日好友打招呼，結果卻得知了那殘酷的真相，小說的敘述到這里戛然而止。這種突然中斷令人欲罷不能，思緒不由地展開。此時，教師可以引導學生大膽發揮想象，給《項鏈》構思一個后續。然后在討論中請學生說說他們所想象的故事結局。如此，往往會“一擊石起千層浪”，激活學生的思維。

這種“空白點”似乎是小說家們的至愛。《差別》《等待散場》這兩篇小說都留給讀者想象的余地。《等待散場》以敘述者沉浸在《天鵝湖》中的“永恒的旋律”結束；而《差別》最后用老板的一句問話結束。小說并沒有告訴讀者什么，只是讓讀者自己去想象和體會。所以，在教這兩篇微型小說時，就可以從結尾切入，讓學生在基本把握小說故事情節之后，給小說寫一個合乎情理的結局。

責任編輯黃日暖