“研”為紐帶的高職產學研結合范式初探

李明惠　　胡昌送　盧曉春

摘要：高職產學研結合的活動范疇包括了科學技術研究與教育教學研究活動。文中解析了“研”為紐帶的高職產學研結合范式的內涵，同時，結合高職院校產學研合作的實踐和成效，對該范式的兩種主要樣態——產研樣態和學研樣態進行了具體的分析。

關鍵詞：紐帶；產學研合作；產學研結合；范式

我國高職院校在20世紀末開始從本科院校中引入產學研結合的理念和相關做法，在經過教育部2002－2004年連續三次的全國高職高專教育產學研結合經驗交流會議后，產學研結合作為高職院校解決生存發展相關瓶頸問題的重要策略和高職教育發展的必由途徑已經成為高職教育理論與實踐界人士的共識，高職產學研結合進行了大量的實踐并獲得長足的發展。但也必須承認，對高職產學研的研究和實踐還處于一個探索階段，對于高職產學研的相關內涵尚未達成共識，在實踐領域可供借鑒的典型案例和做法也需要進一步總結提煉。對上述問題的有效解決，關乎高職產學研結合的生命力和存在價值，也是高職院校在發展進程中亟待解決的重要問題。

一、“研”為紐帶的高職產學研結合范式的內涵和意義

(一)內涵

1、高職產學研合作中“研”的特殊性

對于產學研中“研”的認識，一個視角是從合作主體的角度來分析，認為“研”指的是科學研究機構，它與共同體認同的學校(學的主體)、產業部門(產的主體)組成了產學研合作的主體范疇；另一個視角是從活動的性質角度來界定，認為“研”指的是科學技術研究活動，與教育教學活動(學)以及生產活動(產)共同組成產學研合作的活動范疇。通常情況下，我們都會將兩者結合起來對產學研結合做出界定。

我國高職院校開展產學研合作的初期，對高職產學研結合的認識基本上照搬了本科院校的概念，只是限定學校為高職院校，并沒有對“研”的特殊性進行深層次的研究。隨著高職產學研活動的進一步開展，共同體開始認識到高職院校的產學研活動，尤其是“研”的活動是以應用技術研究與推廣、技術服務為主，但仍然將“研”限定在科學技術研究的范疇內。對于高職院校的產學研合作，共同體一般基于這樣的一種認識：通過產學研合作，高職院校獲得其亟需的資金、設備和場地，作為回報，高職院校依靠自身的師資力量和技術優勢為合作方提供應用技術研究與技術服務活動。在這個觀點中，“研”被看作是高職院校對合作方的一種服務和回報，并沒有與高職院校的人才培養和教育教學發生本質上的聯系，這顯然不足以使高職院校的“研”具有旺盛的生命力，也無法將“研”稱之為高職院校產學研合作的紐帶與橋梁。

因此，在分析“研”為紐帶的高職產學研結合范式內涵時，必須對“研”有一種新的認識，即高職產學研結合中的“研”的活動范疇，不僅包括了科學技術研究活動，同時也包括教育教學研究活動。我們認為，高職院校在產學研合作過程中，其自身的辦學模式、人才培養模式和教育教學模式均在發生變革，逐漸形成一種真正面向經濟和社會發展需求，符合高職教育本質屬性的開放辦學模式。在高職產學研合作過程中，來自各方的合作主體對這種變革的具體內容、方式和模型的不斷創新是—種有實際意義的研究活動，它應該被納入“研”的活動范疇。因而，高職院校產學研結合中“研”的活動范疇應包括科學技術研究與教育教學研究兩個大類，科學技術研究以服務社會、滿足企業生存和發展需求為目標；而教育教學研究以提高高職院校人才培養質量和辦學水平為目標。在這樣的一個認識框架下，我們才能把“研”作為高職院校發展的重要途徑，才能將“研”作為其合作的紐帶和橋梁。

2、“研”為紐帶的高職產學研結合范式的內涵

科技哲學家托馬斯·庫恩首先提出了“范式”的概念并對其做出了多方面的界定和解釋。概括而言，范式的本質內涵是一種世界觀目，它是在某一個領域內的共同體內所共同遵循的世界觀，它規范某一領域內的人類活動，是某一領域內人類活動本身的樣式或樣態，它既可以被稱作為一種理論研究的模式，也可以是一種活動踐行的模式。目基于此，筆者認為，“研”為紐帶的高職產學研結合范式是指高職產學研結合活動的所有參與者(包括研究者在內)在高職產學研結合領域內共同遵循“研”是連接各主體之間的紐帶這一觀念和行為方式，其規范并調節著參與者的活動，本文主要對其作為一種活動踐行范式進行分析。

(二)意義

“研”為紐帶的高職產學研結合范式進一步拓展了高職院?！把小钡幕顒臃懂?，豐富了高職產學研結合的內容和形式，賦予了其行為主體更多的探究責任和自由，發展了高職產學研結合的活動主體的主體意識和創新精神，有效的推動了高職院校校企合作的開放辦學模式和工學結合的人才培養模式的形成和發展，有利于促進高職教育成為真正意義上的直接面向經濟和社會發展需求培養一線生產、管理和服務的高技能人才的高等教育類型，體現高職教育發展的本質要求。

1、豐富了高職產學研結合的內容和形式

該范式發展了對高職產學研結合內容的認識，拓展了新的“研”的范疇，即由產研活動——科學技術研究和學研活動——教育教學研究構成的活動范疇。在科學技術研究領域，高職院校產學研以應用技術研究、科技服務、成果轉化和推廣為主，注重研究的實用性和時效性，能為企業的一線生產、技術改造和產品革新提供實際幫助；在教育教學研究方面，高職院校產學研以高職教育辦學和人才培養的特殊性為側重點，探索高職教育的特殊教育教學規律，為高職院校的校企合作辦學、人才培養、課程開發、師資培養、實訓基地建設等提供成功案例和經驗。同時，該范式將“研”的形式發展為學研樣態和產研樣態，并強調學研樣態是高職教育的活動參與者以一種更富有創新意識和探究精神的姿態來開展教育教學活動所形成的一種范例，它必將推動高職教育向一個更高的層次發展。

2、發展了活動主體的創新意識和探究精神

“意識對某物的指向是組成意識活動的一個根本方面”，行為主體對該事物的認識直接影響其采取何種方式去活動。對于高職產學研合作來說，高職教育教學的活動主體既包括了高職院校的教師，也包括了企業兼職教師和技術人員，他們以何種認識去組織開展教育教學活動對其活動的形式以及質量效果會發生巨大的影響。因而，該范式把這一活動看作是一種研究、一種創新活動，打破了活動主體根深蒂固的行為習慣，使其在活動中不斷發展符合高職教育教學的課程資源、組織形式、教學方法等，不斷的超越其經驗范圍和認識能力，成為不斷成長和自我發展的活動主體，成為更富有創新意識和探究精神的活動主體。

3、體現了高職教育發展的本質要求

從某種意義上來說，高職教育的邏輯起點是經濟和社會發展的需要，高職教育是直接為經濟、社會發展培養高技能人才的一種教育類型。這就要求其與產業界有密切的聯系，通過產學研結合發展校企合作的

開放辦學模式以及工學結合、注重學生職業技能和能力培養的人才培養模式。

初期的高職產學研合作希冀通過合作獲取辦學相關資源、封閉的學校實訓環境以及簡單的“放羊”實習，這些做法往往存在著某種程度上的認識錯誤和偏差。因而，有必要以研究和探究的姿態去開展產學研合作，深入反思和審視校企合作中的管理體制、組織結構、運行機制等一系列的問題，摸索校企雙贏的實現途徑，促成長期、穩定有效的校企合作關系，發展具有校企合作特征的高職教育辦學模式；以研究和探索的姿態去引導企業共同參與高職教育的人才培養方案制定、課程開發、教育教學活動以及培養質量評價等一系列的人才培養問題，在真實的生產崗位培養學生的職業技能和職業能力，使所培養的人才能夠勝任生產一線的崗位要求并有效保證其職業生涯的發展，形成企業全程參與的工學結合人才培養模式?？梢哉f，“研”為紐帶的高職產學研結合范式順應了高職教育發展的這種要求，是高職教育本質屬性的體現。

二、“研”為紐帶的高職產學研結合范式樣態及實施要點

“研”為紐帶的高職產學研結合范式是廣東交通職業技術學院(以下簡稱“學院”)在近十年的高職教育和產學研結合實踐中，經過不斷的探索和總結形成的一種結合范式。下文主要結合實踐案例對該范式的樣態和實施要點做進一步的分析。

(一)范式的兩種主要樣態：產研樣態和學研樣態

按照高職產學研結合具體活動的目標和利益取向不同，我們將其分為產研和學研兩種不同的樣態。對于產學活動，因為其活動主體是基于創新和探究的意識開展這類活動的，故我們將其納入學研的范疇統一考察。

1、產研樣態

產研樣態是以促進合作企業的生存與發展為目標，以合作企業的發展需求為導向的，其內容與企業生產和業務拓展有著密切的關系，是高職院校為企業和社會服務的一種表現形式。產研活動的主體是高職院校的教師和專職研究人員，有些時候也有學生和企業人士的參與，但前者是最為主要的力量。

高職院校的產研樣態直接指向生產實際，對來自企業生產一線的生產、技術、經營、管理等現實問題的重視更甚于對基礎理論問題的關注。這種以實際應用為導向的研究取向明顯的體現在具體的產研活動中。高職院校的產研主要包括生產技術研究、應用技術研究、技術服務、實用產品的開發和二次開發、科技成果轉化和推廣等。例如，在學院與廣東省機械進出口倉儲運輸有限公司(GMG儲運)的產學研合作項目中，學院根據物流市場的質押管理業快速發展的趨勢，結合該公司的業務特點對其動產質押監管軟件的改造和升級就是高職院校一種典型的產研樣態。

當然，目前高職院校在某種程度上因受限于其自身科研能力與本科院校的差距，對重大科技攻關項目的承擔和參與不多，但筆者認為這并不是高職院校與本科院校產研活動的本質區別，而且單單以項目的大小、而不以研究的價值取向來區分二者也是沒有依據的?？梢灶A見，高職院校的職業教育屬性決定了其在其發展到一定階段后，也會相應承擔來自生產實踐的重大科技項目的研究工作。界時，高職院校產研樣態將會成為高職院校產學研合作的主流樣態。

2、學研樣態

學研樣態以提高學校的人才培養質量和辦學水平為目標，其利益取向是高職院校。其內容可以涉及到高職教育辦學和人才培養的各個方面，這種活動既是對高職教育教學客觀規律的探究過程，同時也是一種遵循已知的客觀規律的過程，它是高職院校產學研結合為教育服務的一種表現形式。學研活動的主體既包括高職院校的師生和教學研究人員，也包括來自企業界的代表和研究人員，且后者在這一活動中發揮不可或缺的作用。

高職院校產學研結合的學研樣態就是在企業界人士的參與下，根據經濟社會發展需要、勞動力市場變化以及企業人才需求的真實變化探究高職院校如何應對這種變化進行辦學和培養人才。其活動主要包括企業參與的管理體制、專業設置、人才培養方案的制定、課程開發、實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學活動、教學方法和組織形式探究、教學與人才培養質量評價等等。這一樣態有兩個重要的特征：其一是按照經濟社會發展的需求培養人才；其二是企業界人士的廣泛參與。例如，在學院與佛山市航運有限公司的產學研合作項目中，該公司總經理任組長，與企業一線業務人員和學院骨干教師共同組建“卸船作業”與課程開發小組，按照港口卸船作業的特點，根據合作企業提出的對港口理貨等崗位的崗位能力要求，共同探究、開發卸船作業課程，這就是一種學研樣態。

(二)范式的實施要點

我們在學院的產學研結合實踐中發現，使產學研結合的所有參與者均認同范式的基本理論假設，并以項目形式開展產學研結合活動是范式有效實施的關鍵所在。

1、確立“研”的先驗假設，增強活動主體的創新意識

范式是一種世界觀，一種新范式的持有者就代表著“眼光”的變化。當高職產學研合作的參與者持有“研”為紐帶的結合范式時，他們不單單要把“研”看作是一種科學技術研究活動，同時也要把教育教學研究活動納入視野。高職產學研結合的“研”不僅僅包含了科學技術的創新，更為重要的是，也包含了高職教育教學活動的創新。

高職院校與企業合作的過程中，活動主體對傳統的“本科壓縮型”高職教育會進行變革和持續改進。教育教學研究的活動范疇以及“研”的先驗假設，尤其在目前，對處于發展機遇期和關鍵期的高職教育，對重構職業和行動導向的高職教育顯得尤為重要。這就有必要喚醒高職產學研結合活動所有參與者的主體意識，達成“研”的共識，形成“研”為紐帶的認識框架，構建“研”的共同體，對高職產學研結合中出現的一系列教育問題進行探究，去不斷的實踐創新。

2、以項目為載體，發展活動主體的創新活動

產學研主體的活動需要明確的目標，需要有承載其活動的載體，這種載體要能夠使得活動主體在其實踐中通過不斷的創新朝著既定的目標發展。我們認為，以項目作為“研”為紐帶的高職產學研結合范式的活動載體，能夠有效地解決既定的問題。項目有著明確的目標和創新要求，能夠對活動主體各方的責權利做出明確的說明，從而為活動主體的創新活動提供有效保證。項目的活動形式和管理方式更為民主，能有效地促進活動主體之間的平等關系，這對于由來自不同社會部門、單位和個體組成的高職產學研結合活動主體顯得更有價值，有利于激發主體的探究熱情，使其積極主動的去開展創新活動。

三、成效分析

“研”為紐帶的高職產學研結合范式進一步發展了高職產學研結合的內涵和實踐樣態，該范式回應了高職產學研結合的特殊性問題，為高職產學研結合注入了新的生命力。學院的范式實踐成效，主要表現為以下幾個方面：

(1)推動了學院校企合作、開放辦學模式的形成，包括以合作理事會為平臺的合作組織形式、校企合作投資共建基礎設施的BOT模式、廠校一體化的廣州汽車市場運作程序等。

(2)促成了學院對工學結合人才培養的深入認識，形成了具有學院特色的定崗實習預就業工學結合人才培養模式，并對工學結合人才培養中的甚為關鍵的幾個問題，包括學校、企業兩種不同育人環境的教學周期設計，符合企業生產實際需要的課程開發和課程設置，校內實訓基地的生產性功能和校外實習基地的教學功能開發，定崗實習的學生管理與質量評價等形成具有可操作性、實效性的經驗模式。

(3)直接對學院辦學實力和人才培養質量的提高產生效益。通過產學研合作，學院近年來共引入和獲得企業捐資、捐贈2200多萬元，與企業合作開發了53門工學結合的課程或教材，在校外建立了186個長期穩定的師生頂崗實習基地，建成18個校內生產性實訓基地，畢業生初次就業率均值達95％以上，主干專業對口就業率達90％以上，用人單位滿意度達95.5％以上。

(4)有效提升了學院教師的研究能力和學院的社會服務能力。教師以更富有探究精神的眼光去重新審視教育教學中的一系列問題并聯合企業界人士共同開展創新研究，使得教師的專業水平和研究能力得以快速提升，學院的社會服務能力也有了較大幅度的提高。近年來，到院科研經費1400余萬元，學院與企事業單位合作主持和參與省廳級縱向科技項目25項，橫向科技項目51項，各類教育教學研究項目120余項，其中相當部分課題有企業界人士的參與。