英語新聞在高職英語聽力課運用的調查與分析

楊　貞

摘要：在英語聽力教學中，教材的選擇非常重要。教師在選擇聽力教材時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料。聽英語新聞是一種很好的訓練英語聽力的方法。本文根據對浙江廣廈職業技術學院英語專業班在聽力課上運用英語新聞提高學生英語聽力的調查和試驗結果，分析了影響聽力理解的各種因素。

關鍵詞：高職；英語新聞；英語聽力；影響因素

在高職英語聽力教學中，我們發現教材的使用存在一些問題：教材難度不符合高職學生水平，內容比較陳舊，有些資料過難或過易等等。這些問題導致教材不適用于高職學生，不利于學生提高聽力。因此，對聽力教材的運用要適當，除了要選擇教材里可行的資料之外，還要進行適當的補充，采用新的合適的資料，比如慢速VOA（美國之音Voice of America） news、美國故事、詞匯故事等。英國人Jeremy Harmer在《如何教英語》一書當中提出：“聽力材料通過廣告、新聞廣播、詩歌、講演、電話對話等形式使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節奏、語調、音高方面的重要信息。”因此，聽新聞廣播是一種很好的聽力訓練方法。

在高職聽力教學當中，筆者進行了英語新聞廣播的聽力課堂教學，并且對學生進行了問卷調查，了解課外資料運用的情況和效果，希望根據此調查結果對今后的聽力教學進行進一步的改善。

影響聽力理解的各個因素

在日常交際中，“聽”占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，普通人70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學中，應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。

聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。G.Brown就聽力理解的性質總結了以下五點：（1）辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義；（2）理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用，并為鄰近單詞的意義創造語境，理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物；（3）既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇中的宏觀意義；（4）對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果及意圖關系作出推理；（5）對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。

影響聽力理解的因素有很多。束定芳和莊智象認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料特征、說話者特征、任務特征、學習者特征及過程特征。聽力材料特征指的是語速、詞匯、句法以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便學生更容易地理解材料的內容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。例如，英文中等和高級程度的學生回憶非專家男性說話者的發言要比非專家女性說話者的發言更容易等等。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型。例如，讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息等等。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素及背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

認清影響聽力理解的因素對提高聽力教學的質量具有非常重大的意義。在聽力材料的選擇上，教師和教材編寫者應注意材料的難度，并且要著重根據語言習得的規律，選擇略高于學生水平的可理解性輸入。必要時，教師可以適當介紹一些與聽力材料相關的背景知識。就說話者特征而言，教師在選擇聽力材料時，應注意其具有廣泛性，說話者既要有女性，也要有男性，既要有高級學者，也要有普通大眾，說話者的職業既要有代表性，也要有普遍性。就任務特征而言，教師應根據學生的需要，設計豐富多彩的聽力活動，提高學生的學習興趣和積極性，避免聽力活動的單一性。學習者特征對聽力教學的影響十分明顯，在教學過程中，教師除了要提高學生的興趣和積極性之外，還要從各個方面挖掘學生的知識潛力，并培養學生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要創造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。就過程特征而言，學生可以在教師的指導下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式及互動模式的優劣問題，需要根據學習者所處的學習階段及其認知能力、知識水平等因素來確定。

調查方式和對象

運用問卷調查的方式，對浙江廣廈建設職業技術學院某教學班級28位學生進行調查，收回有效問卷25份。問卷的重點是了解對教學中使用慢速英語（VOA）美語新聞聽力訓練和英語詞匯故事聽力訓練的看法和建議。主要包括兩部分：第一部分涉及學生對慢速美語新聞聽力訓練的態度、效果以及作用的理解的調查，一共五個問題；第二部分涉及學生對廣播的詞匯故事的聽力訓練的態度、效果以及作用的理解的調查，一共四個問題。本次調查對象的聽力水平已經達到一定的程度，個別學生三級的聽力題目得分在90%以上。學生能夠聽懂外籍教師的課，可以與外籍教師進行口語交流。

調查分析

（一）對慢速英語（VOA）新聞聽力部分的調查結果和分析

1．對慢速英語（VOA）新聞聽力訓練的態度及其作用

對于教師采用慢速英語新聞作為聽力材料，12%的學生表示非常喜歡，44%的學生比較喜歡，說明多數學生還是比較歡迎慢速新聞聽力資料。另外，44%的學生對這些資料的態度選擇“一般”(見表1)。28%的學生認為聽新聞非常有用，44%的學生認為比較有用，24%的學生覺得聽新聞作用一般(見表2)。對此，教師可以在播放新聞之前，介紹與新聞相關的詞匯、概念、人物、地點、事件等等信息，這樣更加有利于學生理解聽力材料；還可以鼓勵學生課外了解時事，以擴大學生的知識面。另外，還可以采取其他的教學活動，如Brainstorming schemata，促使學生進行相關知識的想象和回憶，或者先無聲地播放新聞圖像，由學生描述事件等等。

2．關于慢速英語新聞聽力訓練的課堂運用方法

聽前的準備階段，我們建議可以先學習新詞匯，學生在掌握新詞匯的同時就可以對該新聞的內容進行猜測。預測能力是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。

聽力課程可以進行聽寫（note-taking）形式，訓練學生的短時記憶能力和速記能力。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學（ESP）中已被廣泛采用。獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，學生在獲得基本的辨音能力的同時，就應開始對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。

聽后階段，可以有多步。第一步是由學生進行小組討論，互相交流新聞的主要內容。在此過程當中，學生之間進行口語交流的同時，也訓練了學生的聽力。第二步是檢查結果。教師可以提出每一句開頭，學生按照記錄的筆記口頭完成句子，再由個別學生復述新聞的主要內容。第三步是對照原文再進行聽寫，或者對照原文進行跟讀練習，糾正語音語調。準確地道的發音往往得益于在聽力中糾正自己的發音。

筆者認為，新聞廣播聽力訓練有以下作用：第一，提高聽力水平、了解時事、學習新的詞匯、提高速記能力及糾正語音語調。根據學生的反饋，最重要的作用是提高聽力水平（84%的學生選擇此項）。第二，提高速記能力（56%的學生選擇此項），該能力不僅在聽力課堂上需要，在今后的工作中也是很有用的。第三，學習新詞匯（52%的學生選擇此項）。英語新聞當中的很多詞匯學生在課本中接觸不到，通過聽新聞，可以學到很多新的詞匯，而且新聞中很容易產生新詞匯，能夠與時俱進。部分學生認為英語新聞廣播的聽力訓練還有了解時事（40%的學生選擇此項）并糾正語音語調（32%的學生選擇此項）兩項作用（見表3）。

（二）對英語詞匯故事聽力部分的調查結果和分析

本學期主要采用的另外一種聽力資料就是廣播里的美國故事和詞匯故事。通過聽故事，不僅可以練習聽力，還可以了解西方文化、學習詞匯的新意思和新用法。從調查的結果看，所有調查對象都認為這些資料的聽力訓練對自己的英語聽力有幫助，雖然幫助的程度有所不同：16%的學生認為非常有幫助，36%的學生認為比較有幫助，48%的學生認為有一點幫助(見表4)。

針對美國故事和詞匯故事的聽力訓練，課堂上采取的方法是“精聽”和“聽寫”。第一步是學習新單詞，幫助學生掃除聽力中必要的障礙。第二步是進行聽寫訓練。第一遍按照原速聽，了解故事大意，第二、三遍每句停止，讓學生聽寫，第四遍按照原速播放，由學生自己對照聽寫結果。第三步是對照原文修改。第四步是聽錄音跟讀，糾正語音語調。對于聽詞匯故事和美國故事的作用，首先，學生認為可以學習新詞匯（80%）；其次，學生認為可以了解新的文化知識（64%）；再次，學生認為可以提高聽寫能力（64%）和聽的能力(60%)，一些學生（12%）認為可以糾正語音語調（見表5)。

總結

英語新聞、詞匯故事以及美國故事聽力材料對高職學生提高聽力，甚至是英語學習其他各個方面都有很多益處。具體體現在：英語新聞廣播的聽力訓練可以提高聽力水平、了解時事、學習新詞匯、提高速記能力；詞匯故事和美國故事可以學習新詞匯、了解新的文化知識、提高聽寫和聽的能力及糾正語音語調。

對于影響學生聽力理解的因素，教師可以采取相對應的活動來解除它們對學生聽力的影響，使學生聽懂材料。對于聽力材料，教師要選擇適合學生要求的材料，對于不太熟悉的材料，可以事先進行介紹，或通過討論，或通過詞匯學習來了解，這樣更有利于學生理解聽力材料。對于英語訓練任務，在課堂上教師可實施聽寫、快速做筆記、填空、口頭交流、猜單詞等活動，以提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]王守元，苗偉.英語聽力教學的理論與方法[OL].http://www.ew.com.cn/yynl/tlnl/ca7440.htm.

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

作者簡介：

楊貞（1982—），浙江東陽人，浙江廣廈建設職業技術學院助教，研究方向為英語教學。