作文目標教學初探及嘗試

王松文

很多學生都厭倦寫作文，興趣的缺失是其主要因素。作文寫了那么多，分數還是那么少，高分永遠只是少數幾個學生的專利，對一大批作文水平一般的學生而言，日復一日無效的訓練，讓他們越來越失望和困惑：作文優秀的標準到底是什么？我的每一次努力為什么都是同樣可憐的分數？筆者認為，作文教學目標模糊，教學難度失控，是造成目前教學效率低下，學生作文興趣嚴重缺失的重要原因。我們教學生寫作，究竟要學生達到什么目標，這些目標又能通過哪些步驟逐步實現，怎樣進行科學的評價等等，教師往往說不清楚，從而導致作文教學存在很大的盲目性和隨意性。不像數學，題目和方法從易到難、從簡單到復雜，都明明白白地擺在那里，學生很清楚自己能做哪些題，可以用什么方法等，幾乎每一個學生都能從中體驗到解題鉆題的樂趣，所以，總有那么多學生（其中就有不少作文不怎么樣甚至很差的）喜歡做題目，并且樂此不疲。

“它山之石，可以攻玉。”要找回學生失落的寫作興趣，筆者認為，可以借鑒理科的教學方法，確立作文教學科學、規范、系統的評估標準，對作文進行科學的評價，也就是說建立一套明確的作文教學目標體系。“目標”，含有“標準”、“指標”之意，具有一種規范色彩，一個目標就是一個作文標準，由低到高，學生能以自我為參照，明確努力的目標，知道如何彌補差距并最終達到目標。同時，目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，有助于人們既認識到短期也認識到長期的追求。據心理學研究表明，人的智商并沒有太大的區別，但目標決定行動，人有了目標，內心的力量才會找到方向，它是成就一切的起點。作文目標教學的根本目的就是要讓每一個學生都能找到適合自己并知道如何去實現的目標，促使他們在寫作過程中獲得成功的體驗。成功感是一種積極的情感，它能滿足一個人自我實現的高層次的需要，這種穩定而持久的內驅力必將不斷激發學生的寫作興趣，形成寫作心理的良性循環，最終提高寫作水平和能力。

建立作文教學明確而科學的目標體系，是對作文教學過程實施控制最優化的重要手段，它直接影響著作文教學的質量。筆者認為，這種明確而科學的目標體系至少應遵循四個原則：（1）目標要符合實際。教師制定目標，要根據本校本班學生寫作情況的實際，譬如鄉村中學的作文教學目標就應有別于城市的重點中學，哪怕是同一所學校，不同班級的學生的寫作基礎以及寫作的興趣、態度、習慣和能力等也是不同的，制定目標時當然也應有所區別。一切從實際出發，教師在實施作文目標教學時才能做到有的放矢，克服教學的盲目性、隨意性和低效性，使每個學生都有可以努力的目標，作文水平都能得到不同程度的提高。（2）目標要合適可行。確定的目標應是合適可行的，也就是說能夠達到。一個合適的目標應該是通過群體或個體的努力可以實現的，就像跳起來剛好能摘到的果子一樣。目標太高，無論怎么跳都摘不到果子，太多的失敗會嚴重挫傷學生的寫作積極性，最終會因無望而選擇放棄；目標太低，手一伸就能摘到果子，同樣也會抑制學生進一步努力的積極性。只有這種合適可行、跳一跳才能摘到果子的目標，才能真正讓學生體驗到成功的喜悅，相信付出才會有回報，從而不斷激勵自己去爭取更大的成功。（3）目標要清晰具體。科學而明確的目標體系，其目標陳述絕不能空泛、含糊。如果學生對究竟怎樣寫才算合格，要怎樣彌補差距以達到優秀等等是茫然不知的，那么教師的作文教學最終將是低效甚至無效。目標陳述越清晰越具體，就越具有操作性，就越有利于教師和學生對自己的寫作進行觀察、反思和評價，這是作文教學中教師追求科學管理以達到最佳效果的重要途徑。（4）目標評價要側重發展。傳統的作文評價往往把優異的成績給極少數的學生，而其余的大多數只能獲得較低的成績。這種評價無形中變為一種甄別過程，在這一過程中，只有極少數學生能體驗到成功的快樂，而其余則成了失敗者，寫作興趣的淪喪也就不言而喻。新的評價不是為了給出學生在學習集體中所處的位置，而是為了讓學生在原有基礎上謀求發展。它關注讓學生學會必要的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的平臺，通過評價形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

2007學年，筆者在所執教的初二（9）班（共54人）作了嘗試。全班94.69%的學生邏輯思維能力較強，偏愛理科，普遍討厭寫作，寫作水平較低，其中約27.2%的學生每次作文只寫二三百字，只有5.1%左右的學生喜歡寫作，寫作能力較強。根據作文目標教學所應遵循的四個原則，筆者制定了學年作文教學目標體系。此目標體系由四個分目標組成，一個目標各對應一個等級的分數（滿分100分），根據達到目標的具體情況評分。第一目標：作文字數達到600字左右，有一個比較明確的中心，即讀者能明白文章到底要表達什么意思。達到此目標，評60~69分，其中9分浮動，視作文中錯別字、病句多寡酌情給分。第二目標：結構完整，能通過一定的描寫來表現中心，譬如寫數學老師時有一些語言、動作等人物描寫，不是干巴巴的、空洞的“幽默”呀、“嚴格”呀等。達到此目標，評70~79分，其中9分為浮動，視描寫生動形象情況酌情給分。第三目標：有細節描寫，注意多角度、多層次描寫，如側面描寫、環境描寫。達到此目標，評80~89分，其中9分為浮動，視開頭、結尾的情況酌情給分，如開頭是否簡潔、是否能引起讀者興趣等。第四目標：文章中心深刻，能讓讀者有所感悟，語言有文采，用詞貼切，極富表現力，行文句式靈活多變，善于運用多種修辭；有創新，構思新巧，材料新鮮，觀點獨到，富有個性。達到此目標，評90~100分。此四個目標難度由低到高排列，后一目標都以前一目標為評價的基礎；第一目標和第四目標分別指向寫作能力偏弱和偏強的少數學生，第二目標和第三目標指向有一定寫作能力但興趣缺失的大部分學生，要求上也呈現一定的階梯性。總之，希望通過此目標教學，既讓絕大多數學生獲得成功的體驗，又能使少數幾個優秀寫手脫穎而出。這里要強調的一點是，“目標”是教師制定的，但它不能僅僅是教師的，更應成為學生的目標。目標制定出來以后，教師要選取能分別代表四個目標相應水平的典型習作，反復細致地講評，使學生明確每一目標的具體要求。只有讓學生清楚明了，他們才會有主動參與的熱情，才能清楚自己該確立什么目標，該怎樣達到目標，最終使教師單方制定的作文教學目標體系內化為學生寫作中的自我評價和自我激勵機制，這才是作文目標教學的根本“目標”，是作文目標教學能否取得成效的關鍵。

與上一學年期末學業成績相比較，實施作文目標教學一年，初二（9）班的作文成績（滿分50分）有了明顯提高：上一學年30分以下14人，35~40分29人，40分以上11人，其中5個45分以上；這一學年30分以下6人，35~40分20人，40分以上28人，其中7個45分以上。這些數據顯示，本學年的作文目標教學基本達到了預期效果。但是，在今后進一步的探索和實踐中，一些問題還應引起足夠的重視，譬如：寫作方式的單一性。作文目標教學的基本出發點是提高學生的應試作文成績，評價標準有公式化的傾向，長此以往可能導致學生文思的滯礙和僵化。那么，此過程宜與自由活潑的隨筆訓練同步進行。再比如目標的信度和效度。一個階段的教學目標達到后，若仍采用舊的目標體系，極有可能抑制部分學生進一步努力的積極性。那么，就宜對各個目標中的具體要求作相應調整——目標體系應是一個動態生成的過程。

（作者單位：紹興市馬山鎮中學）