對“蟻穴潰堤教學法”的思考

陳海亮

“蟻穴潰堤”教學法是一種新的語文教學法，它是在閱讀教學中通過抓住關鍵詞句或語段進而吃透全文，達到重點把握、難點突破、牽一發而動全身的效果。下面請看我的《風箏》一文的教學片段：

（師工整地在黑板上板書“虐”字）

師：這字在文章中出現過嗎？

生：出現過，在文章第5自然段。

師：請用筆圈出這個字，說說這字怎么讀？

生：讀nuè

師：和這“虐”結構相似的字還有嗎？請舉例。

生：有虛、慮、虎……

師：能否找一種有效的方法記住這個字？（生用手比劃著寫，想說卻表達不出）

師：是不是虎字頭下的部首本應向右卻容易寫成向左。

生（點頭）：是的。

師：是呀，這虎字頭下的部首叫不出名稱，我們就姑且稱之為“老虎的爪子”。要知道老虎可是種兇猛的動物，它的爪子總是向外抓取獵物，很少向內抓自己的臉的，所以說只要記住了老虎爪子向外就記住了“虐”字（生微笑）。

師：剛才我們分析了“虐”字字形結構上的特點，那么“虐殺”到底是什么意思呢？

生（生快速查字典）：在《現代漢語詞典》中，“虐殺”的意思是：虐待人致死。

師（追問）：文中誰在實施虐殺？

生（異口同聲）：作者魯迅在虐殺他的小兄弟。

師（贊許）：那好，請同學們按照朗讀時重音、節奏處理的要求，仔細地朗讀課文3~4自然段，然后概括地說說3~4段“虐殺”的內容。（提示：可以從“人、物、事”的角度概括）

生1：“我”不許“我”的小兄弟放風箏和做風箏。

生2：這樣的概括太簡單了些，應該是“我不許我的小兄弟放風箏并且踏扁了他的風箏”。

生3：我補充，在“踏扁了他”后面應該加上“偷做的”更加確切。

師（微笑點頭）：綜合三位同學的發言，“我不許我的小兄弟放風箏并且踏扁了他偷做的風箏”可以當作3~4段內容的概括（生記錄）。接下來請同學們仔細品讀這兩個自然段，找出最能體現作者“虐殺”心態的詞語。

生：我覺得文章第四段的“我發現小兄弟偷做風箏而憤怒時的一系列動詞最能體現“我”當時的虐殺心態。比如“抓斷”、“擲”、“踏扁”等。

師：你能不能范讀這幾句，把句中蘊涵的情感讀出來。（生范讀）

師：讀得不錯，準確、清楚，有感情。讀出了……

生（異口同聲）：憤怒之情。

師：試想一下，能不能用“捏斷”或“折斷”來代替“抓斷”？

生1：“捏斷”不行，“捏斷”太溫柔了（眾笑），當時的“我”是憤怒到了極點，憤怒“他的瞞了我的眼睛”，所以一出手就失控了，動作就粗野了。

生2：“折斷”也不行，“折斷”缺少動感，動作的粗野瞬間不能體現出來。

師：作者的舉動確實是一種野蠻的虐殺，在接下來的一段中作者就集中提到了這一點，請同學們放聲地讀第5自然段（生自由朗讀）。

師：你們又如何理解這“虐殺”前的“精神”二字呢？為什么說這是一種“精神的虐殺”？

生1：這虐殺，不但使小兄弟的風箏夢成了泡影，并且使他陷入了絕望的境地。

生2：虐殺了小兄弟的興趣、愛好而且也虐殺了小兄弟的一顆童心。

師：是啊！這樣的精神虐殺確實是缺乏民主與人性的，相信“我”幼年的興趣也曾被這樣虐殺過，以致于“我”根深蒂固地認為“萬般皆下品，惟有讀書高”，風箏那是沒出息孩子的玩藝。可惜當“我”醒悟也是十幾年后的事了。請同學們繼續讀下文，體會醒悟后的“我”的心境……

由上述教學片段可以看出，“蟻穴潰堤”教學法是從課文整體的角度上引發的思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀深入文本的教學活動，它對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求。下面就從幾個方面談談對該教學法的思考：

一、“潰堤口”的選擇標準及著意處

“蟻穴潰堤”教學法關鍵是對“潰堤口”的選擇。一篇文章教學的“潰堤口”可以有多種選擇，但它們有高低優劣之分，選擇一個恰當的潰堤口，能有效地引領學生進入文本，能直接將教學內容切進課文的重點部分或難點部分，抓住了它就抓住了課文的關鍵，有助于學生快速深入地理解文章的內容。一般來說，好的切入口具有這樣幾個特征：能激發學生學習的興趣，調動學生的思維活動；新穎別致，有藝術創造性；能“牽一發而動全身”，深入淺出，化難為易。

因此，在閱讀教學時，我們要特別注意：1．學生閱讀的忽略處，“于無聲處聽驚雷”，最能引發學生去深思、感悟，從而真正學有所得。2．文本閱讀的疑問處，由疑而思，由問而學，教師只要適當點撥引導，就能事半而功倍。3．文章關鍵詞句或語段，能“執一而馭萬”，直奔重難點，刪繁就簡，化難為易。4．體現文章個性的精彩部分，構思獨到點，筆力遒勁處，切入得法，就能綱舉目張。

二、“潰堤”的幾種常見形式

1．從文章標題處“潰堤”

文章的標題是文章的眼睛，是作家匠心獨運處，也是學生進入文本的第一級臺階。它的作用或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題有時能迅速提挈全篇。那么，怎樣從文題入手，進行豐富多彩、生動有趣、有效有益的閱讀教學呢？余映潮老師在教學《小石潭記》時，巧妙地從標題文字入手，帶動了全篇的閱讀，所設計的問題是：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有文章。請同學們從標題中任選一個字，說說課文哪些內容能夠表現這個字的含義。同時他以“石”為例，進行示范：“全石”、“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴珮環”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫出了石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……然后學生根據要求和示范，自選內容，自由品析。這種由題目入手吃透全篇的設計，由淺而深，由表而里，給學生深入地研讀文本提供了一個廣闊的平臺。

2．從引題結題處“潰堤”

楊絳在《老王》的結尾處寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這一句是全文點明題旨的話，也是全文思想內容的升華。我就從這句話中的關鍵詞“愧怍”入手，組織學生的學習活動：①“愧怍”何意？作者做了什么事而令自己愧怍不已？②仔細品讀文章，說說老王不幸在哪些方面？假如時光可以倒流，你認為作者應該怎么做才不使自己愧怍？說說為什么。通過這一關鍵性的語句，學生深入研讀文本，理解了老王的不幸不僅是肉體上的，更是精神上的，是人格得不到尊重與理解的悲哀，從而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正內涵。

吳均在《與朱元思書》一文首段就說：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。在教學中我就扣住此句設計一個提挈全文的問題：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？一句話帶活了整堂課的教學，收到了很好的教學效果。

3．從情節勾連處“潰堤”

《魯提轄拳打鎮關西》主要寫了魯達因路見不平三拳打死鎮關西的經過。魯達拳打鎮關西不僅體現了“勇”，也凸現了“智”。同時，作者還設置了另一條敘述線，即鎮關西如何欺壓金氏父女。可以說，如果不清楚鎮關西有多可恨，就不能透徹地理解魯達有多可愛。在教學時，我從小說錯綜復雜的情節連接點入手來“潰堤”，先讓學生熟讀文章，找出文中的主要人物：魯提轄、鎮關西、金氏父女，然后讓學生說說這些人物間是怎樣互相對待的。（用圖示分步驟說明。）

圍繞這幾個人物，學生很快找出了人物間相互對待的連接點，理順了小說的情節變化。魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮關西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮關西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮關西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。通過梳理，人物關系一目了然，情節發展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

4．從特征強化處“潰堤”

這種方法適合于說明文教學。說明文經常是圍繞說明對象的特征來展開行文思路的，因此在教學時，只要扣準了說明對象的具體特征，就好像抓住了蛇的七寸，一些看似凌亂、難纏的問題豁然間變得明確了。

教學《中國石拱橋》我適時拋出了一個問題：我國的石拱橋有怎樣的特點？當學生找出了我國的石拱橋除了“形式優美、結構堅固”的特征外還有“歷史悠久、形式多樣”的特點時，我就扣準這說明對象的特征，讓學生細讀文章，圍繞著“我國石拱橋”的特點說說趙州橋和盧溝橋的特色。這樣抓住特征層層深入，不僅使學生清晰地領會了作者的行文思路，而且培養了他們概括與篩選信息的能力，更重要的是在這難度不高的成功學習中，給了他們一個起跳的平臺，學習的積極性很自然地被調動了起來。

5．從形象鮮明處“潰堤”

這種方法適合于記敘文（小說）教學。針對記敘文（小說）中人物眾多、關系紛繁、情節曲折的特點，我們可以抓住一個或幾個主要人物，抽絲剝繭，以點帶面，輕而易舉地完成教學任務。如教學《我的母親》時，我就從母親的形象入手來突破，先讓學生讀文章談談母親的形象，交流后發現母親是個很矛盾的人，兼有溫柔慈愛與嚴厲剛毅的性格。然后引導學生探討：母親對什么人嚴格，對什么人寬和？在哪些事情上顯得柔弱，哪些事上顯得剛氣十足？學習于事件中把握了母親外柔內剛、克己寬人的性格特點。

6．從情感凝結處“潰堤”

這種方法很適合于散文、詩歌等情感強烈的文章的教學。如教學李白的《蜀道難》，我先讓學生粗讀全詩，明確了李白對蜀道的印象是“難”，接著讓學生說說面對蜀道之難，李白如何感嘆，于是學生找出了詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫吁口戲”、“長嘆”、“嗟”、“長咨嗟”。我緊扣這些感嘆詞設計了看似簡單的問題：李白具體嘆了什么？為何而嘆？如何嘆？可謂“一石激起千層浪”，圍繞著這些問題學生反復地研讀文章，深入地思考與探究，不僅從內容上，而且從主題、結構與寫法上作了積極有效的探討。由文而情，由情而意，學生逐漸看到了豪放率性的李白。

三、“蟻穴潰堤”教學法的意義

1．解決了教師“導”與學生“學”的問題

在閱讀教學中，有些教師習慣于滿堂講、滿堂灌；有些教師則標新立異推崇滿堂學。學生或為瑣碎的分析所苦，或為零碎的提問所累，或為漫無目標的學習所困，少有“授之以漁而魚”。“蟻穴潰堤”教學法相對于滿堂講、滿堂灌、滿堂學而言，優勢在于擺正了師生的位置，既不讓學習成為放任自流的活動，也不使學習成為教師的獨角戲，而是讓學生成為學習的真正主角，教師由講析為主改變為以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，學生的主體作用與教師的引導作用得到了充分發揮，學生在教師的引導下不知不覺地培養了閱讀能力，提高了語文素養。

2.有利于文章的整體閱讀

“蟻穴潰堤”教學法的本質特點就是找準切入口，達到牽一發而動全身的效果。它強調的是對文本的整體牽引，設計到位的切入總是能夠輕松自如地牽動對全文的整體感知、整體理解和整體賞析。在前文的《風箏》教學片段中，我就沒有按常規的模式講解人物、背景、內容與主題，也沒有分層劃段，逐層講析，而是以文中極易引起關注的“虐”字為切入口，從辨析“虐”字的字音、字形進而理解“虐殺”的詞義，然后結合“虐殺”的含義重錘敲打“虐殺”的具體內容，進而探討“精神虐殺”，把矛頭直接指向文章的主題。這樣找準了切入口就找準了一團線的線頭，進而帶動對全文的整體解讀，具有“四兩撥千斤”的奇效。

3．有利于簡化教學頭緒，強調內容的綜合

“蟻穴潰堤”教學法在“簡化教學頭緒，強調內容綜合”方面具有獨特的優越性。這是因為它以關鍵詞句或語段為切入口，層層深入組織教學，教學目標簡單明了，教學環節緊湊流暢，教學內容簡潔集中，非常適合低年級學生特別是中小學生學習。因為低年級學生自主閱讀的能力還不強，而圍繞著“潰堤口”設計出一個個環環相扣、由易到難、輻射全篇的問題，可以讓他們循著問題，有的放矢地去感受思考，避免了不著邊際、漫無目標地泛讀。同時通過問題的引導，使他們一步步走向中心問題的目標，使他們真正感受到“潛入深海擒蛟龍”的愉悅。可以說“潰堤口”串起了豐富多彩的知識學習和深刻切實的能力訓練，串起了課堂教學的全過程，達到了文章思路、學生學路、教師教路的高度和諧統一。“蟻穴潰堤”教學法簡化了教學頭緒，把握了重點，突破了難點；不僅有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，而且有“領異標新二月花”的新穎之美。

（作者單位：溫嶺市澤國三中）