呼喚本色語文

吳振華

本色語文即平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文，回歸真實(shí)、常態(tài)、原汁原味的語文教學(xué)，天然去雕飾，清水出芙蓉，以真實(shí)為本，樸實(shí)為妙，扎實(shí)為絕。它沒有繁雜的手段，沒有多樣的形式，沒有花哨的內(nèi)容，不需自作矯情，不需故弄玄虛，不需熱熱鬧鬧。只有讓語文還原本色，復(fù)歸原位，返璞歸真，語文課堂才能與時(shí)俱進(jìn)。

一、本色課堂設(shè)計(jì)

本色語文的目的就是要抓住語文的根，把準(zhǔn)語文的脈，鎖住語文的魂，而這根、這脈、這魂均集中在語言文字上。語文課就得姓“語”,所有的功能都必須通過語言文字這一媒介來實(shí)施，否則就會(huì)淹沒語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。新課程提倡多學(xué)科整合教學(xué)，多方位、多層次提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，如語文課上可以滲透歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)。這固然給課堂帶來不少生機(jī)，但要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，凸現(xiàn)語文味，不能喧賓奪主，不能舍本求末，不能讓語文課變成“四不像”、“大拼盤”。某位教師上《與朱元思書》時(shí)，花大半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，把自己心中的富春江美景畫下來，看誰畫得漂亮，最后給予優(yōu)勝者小小的獎(jiǎng)勵(lì)。這到底是美術(shù)課還是語文課？實(shí)在令人不可思議。畫畫只能是一種輔助形式，千萬不可“替人耕地，荒蕪己田”！某位知名教師教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，緊緊抓住“奔、灌、栽、裹、澆、拽、掙命”等一系列傳神動(dòng)詞，或朗讀、或比較、或揣摩、或品味，學(xué)生深刻體會(huì)了祥子的悲慘遭遇，理解了在舊社會(huì)“老天無情，人更無情”的道理。整堂課沒有熱熱鬧鬧，畫蛇添足，但只簡簡單單，實(shí)實(shí)在在，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

二、本色課堂活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是與其相適應(yīng)的課堂活動(dòng)——小組合作討論越來越多地進(jìn)入課堂，儼然成為新課程課堂的標(biāo)志，似乎缺了討論這一環(huán)節(jié)，就不是一堂好課。有的問題通俗易懂，一目了然，教師卻追求時(shí)髦，追求熱鬧，硬要花幾分鐘讓學(xué)生討論，熱衷于制造火爆的課堂氛圍。有的還沒有經(jīng)過學(xué)生深入思考，就讓他們圍在一起發(fā)表“高見”，裝腔作勢，一兩分鐘之后，教師一聲令下，于是學(xué)生的討論聲戛然而止。筆者曾聽一位青年教師上《鼎湖山聽泉》一課，在學(xué)生整體感知了課文之后，請學(xué)生八人一組討論：為什么說泉水是鼎湖山的靈魂？這可是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，大多數(shù)學(xué)生若沒有足夠的時(shí)間來仔細(xì)揣摩原文的話，是不可能輕而易舉準(zhǔn)確回答出來的。學(xué)生一聽討論，頓時(shí)來了“興致”，有的小組一位優(yōu)秀生發(fā)言，其余的當(dāng)聽眾；有的小組則是一陣不著邊際的閑聊，教師踱來踱去，無所事事。結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)秀生搶占了話語權(quán)與思維權(quán)，整堂課只有散亂的活躍，沒有真實(shí)的合作。虛假的討論遮住了教師的雙眼，關(guān)閉了學(xué)生的心窗。本色語文倡導(dǎo)課堂多一份安靜，少一份浮躁，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，教師溫文爾雅，學(xué)生凝思默慮，還學(xué)生一

片安靜的天空，使他們靜下心來，呼吸清新空氣，展現(xiàn)自由個(gè)性，有滋有味地在語言王國里吮吸瓊漿玉液。

三、本色閱讀指導(dǎo)

閱讀是一種從語言符號中取得意義的過程，是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)。學(xué)生閱讀理解課文決不是一個(gè)被動(dòng)的印入過程，而是一個(gè)熏陶感染、體驗(yàn)感悟的過程。本色閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地接觸文本語言，通過有效的言語實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)情感、獲取感受、把握見解，感悟語言的“精、氣、神”。在新課改背景下，很多教師認(rèn)識到讀的重要性，不惜花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生親近文本，反復(fù)讀書，卻缺乏讀書的方法和技巧，片面追求閱讀形式的變換，如小組讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀、跳讀，或者“選你最喜歡的語句”、“選你最感動(dòng)的段落”自由讀等等，令人眼花繚亂。這樣的閱讀確實(shí)能使課堂熱鬧起來，但對理解文本真的有幫助嗎？對提高語文素養(yǎng)真的有用嗎？筆者在教朱自清的《綠》時(shí)，沒有采用“亂花漸欲迷人眼”的朗讀方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，圈點(diǎn)批注，理解文章的思路，欣賞優(yōu)美的語言，體會(huì)新鮮貼切的比喻；然后在學(xué)生圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上作簡要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清如何動(dòng)筆讀書。整個(gè)閱讀過程沒有任何修飾，樸實(shí)無華，緊扣“知識、能力、方法、習(xí)慣”，教師扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)，學(xué)生輕輕松松閱讀。

四、本色課堂評價(jià)

新課程理念下的語文課非常重視評價(jià)。本色語文評價(jià)一定要以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性語言為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。新課程實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)有的教師評價(jià)學(xué)生的語言好像是背好的臺詞：“你真棒！”“你真聰明！”“答得好！”到底棒在哪里，聰明在哪里，好在哪里，教師根本沒有闡釋，給學(xué)生的是一種虛無縹緲的感覺。有時(shí)甚至?xí)唤處煹年囮嚭炔蕸_昏頭腦，變得浮躁，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)則松散。某位省級教學(xué)能手上《聽潮》一課，課上得很成功，但是美中不足的是45分鐘用了16個(gè)“你真棒”和“你真聰明”，不管朗讀是否流暢，回答是否到位，一律是“棒”、“聰明”。課后調(diào)皮的學(xué)生竟然鸚鵡學(xué)舌。這樣的評價(jià)能起多大作用，實(shí)在值得懷疑。為樹立學(xué)生的成功信心，教師評價(jià)以正面鼓勵(lì)為主毋容置疑，但評價(jià)時(shí)也要實(shí)事求是地指出其不足，否則會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺：撿到籃里都是菜。其實(shí)，在本色語文課上，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價(jià)，更多的應(yīng)該是一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一個(gè)微笑等，以激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

語文課堂是潤澤生命的殿堂，語文的本色是簡樸的，簡樸意味著杜絕浮華，刪繁就簡，融聽、說、讀、寫為一體。真誠呼喚本色語文，褪盡鉛華，彰顯本色，達(dá)到“看山是山，看水是水”的境界。

（作者單位：吳江市南麻中學(xué)）