高校本科生實施導師制芻議

所謂導師制是指由導師對學生的學習、品德、生活等方面進行個別指導,以提高學生的綜合素質和能力,彌補課堂教學環節中學生基本能力和素質培養方面的不足,更好地完成教學任務的人才培養制度。它起源于英國牛津大學的“新學院”(興建于1379年)。我國的導師制是伴隨學分制出現的,是在學分制條件下設立的以教師為主導,科學地指導學生成才的制度,是保障學分制成功實施的重要制度和舉措。

剛從中學升入大學的學生,對于新的生活尚未適應,對高校學分制下選課、選教師、選方向等方面認識也都很模糊,因此,他們的大學生活、學習需要一個有效的引導者。目前的情況是輔導員只負責大學生的思想教育,任課教師只對其所教的課程負責,學生個人的全面發展往往無人負責。所以許多低年級的學生入學后無所適從,嚴重地影響了他們的學習和發展。為了密切教與學的關系,使學生少走彎路,本科生導師制也就應運而生。

一、實施本科生導師制的積極作用

實施本科生導師制有著諸多不可忽視的積極作用,對受教育者,亦即本科學生而言,其積極作用主要有以下幾點:

第一,有利于學生樹立遠大理想,順利適應大學生活。剛剛從疲憊的高考線上沖殺過來的大學生,往往容易沉浸在暫時的成功中而不能自撥,覺得經過三年的寒窗苦讀終于迎來一片艷陽天。精神上的放松,加之大學管理與高中管理有著較大的區別,新入學的大學生很容易迷失方向。實行導師制后,老師指導的學生少了,師生之間的距離拉近了,老師有時間和精力去了解學生,指導學生,學生也愿意接近老師。老師直接或間接的指導,可使學生樹立遠大理想,籌劃未來人生。

第二,有利于學生規劃學習目標,適應彈性學習。學分制為學生彈性學習提供了廣闊的學習和發展空間,導師可以根據被指導學生的實際情況,對學生進行有針對性的具體的指導,對那些學有余力的學生,可以督促他們,使他們縮短在校學習時間,或者尋求橫向發展,輔修第二學位等。對那些學習基礎較差或者生活困難的學生,導師可以和輔導員及有關部門溝通協調。由于家庭困難的原因可以申請停學一段時間打工賺錢后再繼續學習,對于基礎較差的,可延長在校學習年限,等等。總之,實行導師制,導師可以利用自己已有的經驗,給予學生指點和幫助,使學生少走彎路。

第三,有利于學生的科研、創新能力的培養。導師制是一種能夠充分展現大學生思維活躍、想象力豐富、敢于標新立異的教學制度,導師制的核心就是改傳統的“教師中心”為“學生中心”,改變過去學生的創造性被抑制、個性和能力都不能充分發揮的弊端。在導師制下,學生選擇理想的導師和感興趣的學習方向,有利于在教學活動中主動地學習,將過去的“要學生學”變為現在的“學生要學”。導師擬定課題或者學生根據自己的想法提出課題由導師指導,使學生盡早了解學科前沿,知道了什么是科研、怎么做科研。培養發現問題、觀察問題、解決問題的能力,增強了學生的創新意識,提高了學生的專業素質,彌補傳統教學對大學生創新教育和個性培養的不足。有利于學生綜合能力的培養。

二、導師制實施過程中存在的問題

第一,流于形勢,措施不到位。在我國,導師制一直只用于研究生教育,只是在本世紀初才開始在本科生中推行,所以還處在起步和探索的階段。由于導師制實施時間不長,加之導師教學、科研等任務繁重,很多導師都是在分配時與學生匆匆見上一面,然后便各奔東西,更有甚者大學四年未曾見過導師,導師也不知道誰是自己該指導的學生。沒有相關的措施要求,高校的導師制很難落到實處。

第二,缺少監管,缺乏統籌安排。導師的教書育人地位,在目前學校工作體制中沒有得到充分的反應和切實的保證。有很多學校表面上重視,實際上流于形式。缺乏對導師的動態管理和中期考評,在導師制的實施過程中權責不清,黨團組織、學工教師與導師之間缺乏聯系和溝通,各級組織對導師制落實不夠到位,沒有及時恰當的指導、考核和評定,“導”好“導”壞全憑導師自由發揮,導師的素質和能力的不同導致導師制的效果也參差不齊。

第三,認識不足,指導有誤區。與中學生相比,大學生心理與生理上相對成熟,有比較穩定的人生觀和世界觀,具備了一定的自我管理和自我教育能力。因此,許多導師認為本科生主要是自我教育和自我管理的問題,而無需再進行思想政治教育,從而放松了大學生的思想政治教育工作,這種現象在相當多的高校都有不同程度的表現。

三、進一步完善導師制的構想

為了保證導師制在高校本科階段的順利實施,我們必須采取得力措施,采取相應的措施保證其順利有效的實施,具體有以下幾點:

第一,要進一步提高對導師制工作的認識。導師制突破了傳統的本科教育的教學理念和培養模式,它的實施創設了教與學、學與學之間互動的新型教學結構和師生關系,建立了不斷提高自身素質的新型教師隊伍,使高校本科教學的質量和水平走上一個新臺階。必須認識到,把導師制引入本科教育中是時代發展的需要,也是新時期高校改革的需要。

第二,處理好兩個關系。一是要處理好導師制與現行的輔導員體制的關系。實行導師制,不是對現行的輔導員制的否定,而是對輔導員制的一種補充和深化。二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導,其指導方法多是集體指導,如評優評先、推優入黨、違紀處理等等。導師對學生進行的是具體指導,結合學生個體實際進行學習指導、生活指導、就業指導、心理疏導等;導師要定期與輔導員取得聯系,以形成教書育人的合力。只有導師和輔導員相互配合、有機結合,才能形成合力,為學生成長、成才提供保障。二是處理好導師制與學分制的關系。實行學分制,是當前我國高等教育管理體制改革中的重點。學分制的實質就是為學生的成長、求知提供更為寬松的環境,本科生導師制則為學分制的實施提供了保證。由于我國學生在基礎教育階段受應試教育的影響較深,本科生需要學習方法的指導以及為之安排周密的學習計劃,因此在本科生中推行導師制就顯得更加重要。通過導師制可以實現真正意義上的學分制,而不至于使學分制流于形式。因此,導師制不會沖擊學分制,相反會成為學分制不可缺少的途徑。

總之,導師制是一種雙向的互動過程。導師制在國內高校教育領域的不斷拓展,一定程度地促進了“教師中心”向“學生中心”的轉變,在提升學生的素質上發揮了重要作用。目前,本科生導師制在我國高等院校中尚未完全展開,還有待于進一步的思考和探索。

【參考文獻】

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(作者簡介:牛立忠,吉林師范大學外國語學院講師)