法理學教學實踐中的思考

王 婧

摘要:法理學作為法學專業的基礎課程之一,凸顯了越來越重要的地位。但在教師如何更有效地教學,學生如何學好法理學,運用法理學指導實踐上還存在困境。本文從教學實踐中教學方法的改革入手,提出幾點思考,探討最佳教學體系,以完成法理學的教學目標。

關鍵詞:法理學;教學;思考

隨著高校法學教育課程改革,學界對于法學理論研究的重視,法理學作為法學的專業基礎課程之一,凸顯出了越來越重要的地位。法學專業的本科生無論在畢業后的實際工作中,還是在考研、司法考試或是公務員的考試中,也都感到了法理學的重要性。可以說,法律職業人對于法理學重要性的認識較之以往有了很大的提高,這不能不說是令人欣慰的現象。作為高校法理學專業課的教師,筆者在與同學們的交流中了解到,學生們的學習熱情很高,但對于如何學好法理學,如何指導實踐等問題很是迷茫,不知所措。

法理學作為高校法學專業核心課程之一,其地位不言而喻,可以說法科學生身上承載的深厚理論素養就來自法理學。法科學生學習法理學就像蓋樓房、打地基一樣,地基的夯實與否至關重要。地基就是基本的法學原理及概念,而法學其他學科的體系建構、學生的法學思維、法學方法論的形成,就直接依賴于這些基本的法學概念及原理。然而,目前法理學的教學存在著兩難的境地,教師認為法理學難講,因為內容抽象,能講清楚已算不錯,要深入淺出,學生理解更是不易;相應地,學生認為法理學難學,理論性強,晦澀難懂,體系雜亂,不知如何具體指導實踐。

眾所周知,社會需求隨著經濟全球化的加速發展而發生變化,法學作為一門社會科學,其自身的特點要求它必須指導實踐,各個部門法學競相發展,努力適應這一變化,同樣法理學在改革的大潮前也面臨新的挑戰,彌合理論與實踐的裂隙,使強大的理論底蘊發揮作用乃重中之重。具體到法理學教學當中,筆者僅從教學方法入手,探討法理學教學實踐中的問題,并結合實際工作中的經驗,對本科法理學教學的困境做初步探討。

一、重視講授法教學,不斷改革與創新

法理學本身就是理論性較強的學科,抽象難懂,對于此類課程,首先應當肯定講授教學法,而不能不分情況地批判。講授教學法是法理學教學中的傳統方法,但凡晦澀難懂的知識,我們都要靠老師的耐心講解和深入淺出的表達才可以達到教學的初級目的,所以,法理學教學應以講授方法為主,以其他教學方法為補充。有人認為是講授教學法造成了法理學的“兩難”,這其實是對這種教學方法的誤解。只是如今再次強調講授教學法的重要性,是要否定那種“填鴨式”的灌輸,而代之以啟發式的教學,注重學生個性思維以及能力的培養。

(1)整理教學內容,突出重點難點,學會取舍。立足于本校采用的法理學教材,結合法理學的內容,對于法的內在方面的內容,比如法的本體、法的運行等理論,因其更具法學學科的獨立特質,可作為重點講授的內容,使同學更好地理解基本理論;而對于法的外在方面的內容,比如法與社會側重法和其他社會現象之間的聯系、作用,老師可以稍作引導,給出課后閱讀資料,留給學生較大的自學空間。

(2)傳遞不同的信息,使學生多角度思考問題。法理學作為人文社會科學,其觀點看法各個學派、各個大家各有見地,可以說是古今中外所有優秀思想的精華集萃。作為法理學教師采用講授法最忌諱的就是“照本宣科”,只采一家之說,只聽一家之詞。教師授課時必須多渠道地提供信息,授課內容立足教材,又不拘泥于教材。課上組織學生討論不同資料、論點的價值,不斷提出問題和假設,以啟發同學們思考,鼓勵學生積極的聽講和參與。[1]這樣可以開拓學生的思維,使學生可以站在各個角度,運用自己的知識和經驗審視問題。

(3)法理學與部門法學內容相結合。法理學具有普遍的指導意義,是站在部門法學之上指導部門法學的基礎理論,其內容有根本性、一般性的特點,但法理學又扎根于部門法學當中,在講授過程中,教師既要不斷向學生揭示法理學各種一般原理的意義,而且還要與具體部門的法學知識結合在一起,如果離開部門法學,法理學也就成了無源之水、無本之木,學生無法樹立起整體的法律觀,對法理學自然難以理解。

二、引入案例教學,理論聯系實際

案例教學方法是指教師在教學過程中,結合所教內容,選取古今中外社會及生活中真實的事例,以備學生相互討論之用,從中提出法律的基本原理、法律的適用等問題,使同學由此能夠更加直觀、更加牢固地掌握法律基本知識,獲得法律技能,形成法律思維。案例教學法在其他社會科學、自然科學當中也是經常使用的方法,而在法學教育當中,這種方法應該說是較為重要且頗具特色的教學方法,有著獨特的優勢地位,不可小視。但是教師在運用此種教學方法時,要注意以下幾點:

(1)案例的選擇。可以說選擇適合的案例是案例教學方法成功的第一步。結合教學的內容,案例的選取要具有針對性、典型性、專業性。實際上,在抽象枯燥的法理學中要想找到合適的、經典的案例是很難的,這就需要教師在課后下功夫。

(2)教學程序的設計。教師如同一名導演,一次課的內容如何安排,同學到某個階段應該具有何種情緒,如何更好地融入到這次課程當中,教師都應做到心中有數。第一步要結合法理學的基本內容系統講授理論知識,使同學首先具有相關的知識基礎;第二步向同學展示事先準備好的與所講內容相關的經典案例,引起同學們的初步思考;第三步在互動之后,也就是同學們充分討論案例之后,請個別同學談談自己的觀點與看法,此時,教師就可以掌握同學們對于知識的理解程度以及分析解決問題的思路,就此來評析具有代表性同學的觀點,充分尊重并且鼓勵同學提出創新性的見解,同時指出存在的問題,運用科學理性的思維剖析案件,引導學生最終正確運用法學思維及法律方法得出科學結論。[2]

(3)教師位置的掌握。如上所述,教師要做一個好的導演,但同時也要做一個好的演員,對于自身的角色,要拿捏準確。在案例教學法當中,教師要發揮引導的作用,引導學生進入案例,引導學生開拓思維,引導學生分析解決問題。這一過程的主角是學生,教師只有站對的位置才能使案例教學法發揮出應有的作用。

三、轉變傳統觀念,加強實踐教學法

傳統觀念認為,法學理論作為一門理論性很強的學科,只要埋頭苦讀經典著作,閉門探討法律原理就夠了,但事實上任何法學學科都具有實踐性的特點,法理學也不例外。“法理學教學不但要能讓學生明白法律條文蘊涵的原理,而且要讓學生具備運用法律及法理解決社會問題的能力與素質”,“只有將理論教學與實踐教學有機結合起來,才能形成一個完整的法理學教學方法體系,才能培養出既有理論素養又有實務能力的高素質人才。法理學實踐教學必須嚴格遵循教育學中所強調的理論聯系實際、教學相長、學以致用等原則,教學方法可以根據教學進度靈活采用撰寫課程論文、旁聽法庭審判、模擬審判、場景教學、影視教學方法等。”[3]

總結上述所談的各種法理學教學方法,它們之間互相配合且密不可分。教學實踐過程中,教師應在認清法理學的學科特點以及了解學生學習心理的基礎上,立足教材,廣泛涉獵,充實自己的頭腦,發揮傳統講授教學法魅力的同時大膽創新,結合教學內容合理搭配案例,根據需要適時開展實踐教學。如此一來,層層鋪開,但求每一種教學方法的優勢都可充分展現并相互補充,令整個教學環節緊湊、和諧,形成一個合理完善的教學體系,完成既定的法理學教學目標。

參考文獻:

[1] 夏燕.法理學教學改革的一點思考[J].現代企業教育,2006(10):88.

[2] 吳順安.案例教學法在法理學教學中的應用[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2005(8):108.

[3] 劉雪梅.法理學實踐教學探討[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(9):99.

(作者單位:海南大學三亞學院法學分院)