基于網絡化的大學英語教學實證研究

王曉林　徐春南

摘要 從網絡和多媒體教學特點和實驗教學出發，結合學生英語自主學習的要求和特點，積極探討網絡化技術與大學英語教學相整合的一種新的教學模式，提高教學效果，促進大學英語教學改革。

關鍵詞 大學英語教學模式；網絡；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0104-01

1 目前大學英語教學狀況

隨著計算機網絡技術的迅猛發展，信息技術在學校中的推廣普及，傳統意義上的大學英語教學模式已不能適應當前的發展步伐，無法滿足學生英語水平可以通過自我學習、自主學習快速進步的需求。如何將傳統的以教師講、學生聽的教學模式，轉變成學生為主、教師為輔，以學生聽、說為主，突出以學生為中心，強調以個性化教學與自主學習相結合的新的教學模式，充分激發學生的學習潛能、主動性及積極性，并在此基礎上促進學生英語實際運用水平的提高，是廣大外語教學工作者共同探索研究的方向。

2 教學改革實驗設計與實施

2.1 網絡課程建設

1）網絡教學管理。教學管理主要是為學生提供課程建設相關信息，包括課程教學安排、教學課程管理、學習進程管理、修改和更新教學命令、在線答疑、發布通知、上傳教學資料、查看學生在線情況、管理班級成員、檢查學生出勤記錄等等。

2）網絡學習模塊。根據是否能夠上傳、下載各類學習資料，是否具備豐富的教學和自主學習資源，是否能夠開展在線課堂和自主學習，是否具備測試系統以供學生自主學習測試和互動交流，是否督導學生學習并具備完善的學習管理系統等指標，評估若干網絡教學平臺軟件。目前學習模塊主要分3大塊內容進行安排：1）外語教學與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材“新視野”大學英語網絡版教材的教學平臺，該教材同步提供課本、音帶、光盤與網絡教學管理平臺，各種載體各具優勢，互為補充，互相支持，為立體化、個性化、自主化的教學與學習提供條件；2）組織和發動全院教師創建的英語VOD點播系統資源；3）從上海外國語大學引進的大學英語網絡自主學習平臺。

3）師生互動交流。師生互動交流主要有3種方式：網內師生討論、班級電子郵箱和班級QQ群。

2.2 教學實驗模式

1）第一階段：2005年2月～2006年7月。筆者所在學校實行傳統的大學英語教學，在課程的設置上通常為3+1模式，即每周3學時精讀課加1學時聽力課。課堂教學方式主要還是“以教師為中心”，基本大班教學，學生是學習英語的被動者。

在經過1學年的教學實驗之后，課題組對參加實驗的學生進行了一次問卷調查。共發放問卷134份，收回有效問卷128份，問卷內容為對目前教學模式的評價。調查數據統計，72%的學生贊同目前多媒體網絡教學和面授課相結合的教學模式。由此得出結論：傳統教學與多媒體網絡教學相結合的模式受到學生普遍的歡迎。

2）第二階段：2006年9月～2008年7月。由于多媒體技術的廣泛運用，教師對新教學模式認知程度的增加，以及學生的熱切要求，多媒體教室和語音室的使用率大為提高。為緩解多媒體教室不足，滿足教學要求和提高教學質量，積極探索大學英語課堂教學和網絡自主的整合研究，在原有的教學實踐基礎上進行改進，以“聽說領先、自律為重”為總思路，實施新一輪教學實驗。實驗對象為2006級非英語專業學生，來自不同的專業，兩個班共98名。英語課程設置為2+2+3模式，即口語訓練2課時，聽力2課時，網絡自主學習3課時模式。

在實施教改1學年后進行學習態度調查，方式分別為問卷調查、師生座談及個別訪談。調查數據統計顯示：對網絡環境下自主學習方式基本滿意和滿意的人數超過90%；在教學模式選擇時，學生對傳統的課堂教學認同率極低，而90%多的學生選擇具備網絡化自主學習因素的學習方法；認為通過網絡自主學習可以提高英語水平的人數達8l%。

由于實驗班學生學習積極性得到大幅度提高，學習自律和學習效果明顯提升，師生關系非常融洽，大學英語四六級和口語考試通過率創出歷史佳績。本實驗班任課教師2人次被評為校級優秀授課教師，1人次被評為校級教壇新秀，1人次被評為省級教壇新秀。可見，基于網絡化的大學英語教學改革在某些指標上已經達到預期目標。

3 結語

目前網絡課程的智能化程度不高，大部分練習都是客觀題，只有助于接受能力的培養，而不適合產出能力的培養。在以后的工作中不斷探索，充分利用網絡優勢，發揮多媒體外語教學的語言形象化、真實化的優勢，尋求更佳的網絡英語教學模式。