中學多媒體課件設計制作與應用情況

金　毅　曹興芹

摘要 分析中學多媒體課件設計制作和使用的現狀，提出當前中學多媒體課件制作研究中存在的一些問題，并結合多年從事相關教學的經驗，針對這些問題提出一些研究設想。

關鍵詞 中學多媒體課件；課件制作；課件使用；問題；對策

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0108-02

近年來，多媒體技術在中學教育教學中開展的如火如荼，利用多媒體開發的課件引起了廣泛的關注。筆者自2001年開始利用多媒體課件進行中學教學，就以中學多媒體課件的一些問題進行討論，提出一些自己的研究設想。

1 多媒體課件存在的問題

從信息論的觀點看，教師使用多媒體技術給學生傳導信息，能有效地提高學生的學習效率。多媒體技術將書本理論知識通過音、像、文本、動畫等多種生動形象的媒體展現出來，彌補了傳統課堂教學形式單一、說教過多等缺點，受到師生的歡迎。它很容易提高教學的容量，節約板書時間，一次性可以投影大量的內容。多媒體以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著學生。在中學，多媒體技術使用得最多的就是多媒體輔助教學課件，多媒體輔助教學課件最大的優勢在于它能化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，把知識點直接形象直觀地展現出來。然而，任何教學輔助手段都有其雙重性，多媒體課件的弊端主要表現在以下幾個方面。

1.1 課件制作和課件使用不符合教學原則教學原則是教學中必須遵循的基本要求和指導原理[1]。課件作為教學工作的一部分，其制作和使用也必須符合這些原則。多媒體的運用確實使課件更加生動、活潑而有趣味性，但不是所有教學內容都適合或有必要用多媒體課件表現。不考慮教學內容的特殊性，一味采用多媒體形式趕時髦，有時反而會弄巧成拙，浪費開發時間。

1.2 課件制作的研究模式較混亂，缺乏統一的模式與標準對于課件的作用，使用課件的目的現在有很多不同的看法。課件研究者往往是通過自己在制作使用的過程中遇到問題后才會想到研究如何制作，而不是在制作前就考慮到這個問題。課件制作者往往根據一個具體課程遇到的問題來進行研究，缺乏整體課程的總結和規范。雖然也有各個學校自己成立了多媒體課件研究室之類的組織，但都是小范圍的使用，也沒有出現相應的理論和標準。當前課程本身的改革正如火如荼，但是對課件制作的研究還是偏冷，缺乏統一的研究模式和標準。

1.3 對課件使用的評價還缺乏一個統一的標準教師上完一堂課后，聽課教師往往很快根據教學原則及教學效果進行評課。但是很少有教師對上課者的課件進行評價，很重要的原因就是教師不知道如何根據一個統一的標準來進行評價。同時，課件作為課堂的一部分也很難脫離課堂本身來進行評價。所以客觀的評價一個課件現在還缺乏一個統一的標準。

1.4 忽視其他教具的使用功效因為課件使用方便，而且制作成本較低，在很多學校就成了全能選手，包攬一切。特別是在理工科中，往往用課件來代替演示實驗和實地參觀。

2 針對多媒體課件的問題提出的對策

2.1 教師需要正確認識課件的作用不能過分夸大課件的作用，但是又必須讓教師看到足夠的教學效果，并證明其有效性，假設教師思想上不能接受的話，那么一切都是空談。特別是一些老教師，往往掌握一些非常有效的教學技巧，而這些教學技巧對于課件制作和課件使用是非常有益的，甚至是決定性的。但是他們往往不愿意花過多的精力在這上面。讓教師愿意使用課件并自發的研究開發是最困難的，更談不上開發出優秀的課件。

2.2 以學校為基本單位建立一個課件庫每個教師手頭上都會有一些零散的課件，建立一個公共的媒體來收集這些課件是一個快速建立課件庫的方法。架設一個校園網絡是完成這個任務是最好的方式，但是在普通中小學這是一個不可能任務。所以最好的地方就是利用多媒體教室，給每個上多媒體課的教師建立一個文件夾，將課件保存在里面。課件很容易就積少成多，只要花上一年時間，就很可能基本收集齊中學階段的整套課件。做這件事情之前應該和教師進行溝通，因為某些教師不愿意把課件給別人使用，這就需要學校給予其一定補償，這也是尊重教師的知識產權。但是從教學上來看，教師之間競爭更多來自于學校和學校之間的競爭，同一個學校內的教師和教師之間應該要共同學習，共同進步。

2.3 最重要的是開發

1）指導教師如何使用課件制作軟件進行制作。制作課件應遵循2個原則：①容易學，畢竟普通教師不是學教育技術的，使用 PowerPoint或者金山出品的WPS系列開發都很好；②講究效率，上一堂課，教師花兩三堂課的時間備課，可以接受，但是再花一倍的時間來制作課件的話，很多教師就放棄了。

2）建立一個標準，讓教師盡量使用同樣的開發工具來進行開發，盡量使用相同的模板，使制作的課件具有通用性。做課件最好先做教材件。教材件即根據教材上的某一個知識點來制作的課件，不構成一個完整的一堂課，只需要說明一個知識點。以物理學科為例子，不管教材如何變化，那些知識點，那些實驗都是不變的。都可以按照一個個知識點，一個個實驗來制作成教材件，有需要的教師就可以像搭積木一樣選擇所需要的教材件來組成自己的課件。這樣既保證了有課件可用，而且課件也能符合教師的特點，而且很長一段時間不會過時。

2.4 整理整理者不但需要熟悉現代教育技術的人員，而且還需要相關課程的老教師參與進來，他們是最終的使用者，并且熟悉學科特點，容易發現課件的問題。只有在他們的幫助下，現代教育技術人員才能將所有的課件整理歸類，并且建立一個數據庫，以便各個教師使用。

3 小結

3.1 正確認識課件教師必須真正認識到課件的作用，課件的目的是幫助教學，達到教育目的，完成教學大綱。課件只是一種教學手段，而不是目的本身。課件必須符合程序教學原理，符合學生認知心理，符合教學內容要求。

3.2 正確使用課件教師必須能夠使用制作的課件，而且還需要能夠結合教學大綱，達到教學目的，一切為教學服務。

3.3 注重性價比制作課件花費的時間、人力、物力超過教師的承受能力的話，那么讓教師使用課件只能是鏡中花、水中月。筆者從課件的來源來分析：中小學教材和高等教育使用的教材不同，各大出版社幾乎沒有提供相應課件。

綜上所述，要解決這3個問題，必須建設立足于中小學校園的課件庫。只有解決了這3個問題才能使課件真正進入課堂，發揮起作用。

參考文獻

[1] 南京師范大學教育系編.教育學[M].北京:人民教育出版社,1984:395