讓課堂成為師生共同經(jīng)營(yíng)的精神家園

呂占廣　成　麗

如何激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂始終如一的尊重、喜歡、向往之情呢？總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，就是讓語(yǔ)文課堂成為師生共同經(jīng)營(yíng)的精神家園。

1 教師要牢固樹立“課堂源于生活，提高來(lái)自課堂”的觀念

每個(gè)教師都會(huì)把收效較好的課堂狀態(tài)銘記于心。比如，教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，分析人物形象，除引用書中的人物言行外，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡看電視的特點(diǎn)，結(jié)合《闖關(guān)東》《大宅門》《奮斗》中的主人公形象進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦仲卿的“孝”實(shí)質(zhì)是“順”，“老二”“七爺”“陸濤”等人也“孝”，但是他們敢于反抗的，敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性。“蘭芝”敢于反抗，個(gè)性剛烈，但最終只能“自掛東南枝”，而“陸濤”等人卻知道自己的反抗會(huì)爭(zhēng)取更大的幸福。教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的價(jià)值觀、人生觀。教師不能一概否定學(xué)生的一切，而是要因材施教、因時(shí)施教，引領(lǐng)學(xué)生在知的基礎(chǔ)上獲得他們“想知”和“不知”的內(nèi)容。

社會(huì)不斷地向前發(fā)展，人們的思想也越來(lái)越開放、越個(gè)性化，所以大的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不但要繼續(xù)備教材，更重要的是備課堂、備學(xué)生、備社會(huì)，正確看待一些學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的思想和生活。教師不要把自己的思想灌輸給學(xué)生，而是要和學(xué)生的思想進(jìn)行交流溝通，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣語(yǔ)文課堂才能真正成為師生平等交流共同進(jìn)步的平臺(tái)。

2 教師要做到“個(gè)性化”的思考

教師的課堂教學(xué)內(nèi)容是大致相同的，但是教師做到的思考應(yīng)該是具有個(gè)性化的。這樣才能體會(huì)到創(chuàng)造性的幸福，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到教師的魅力及教師上下求索的精神。教師要牢記：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的營(yíng)建者是“我”，而不是“他人”，更不是“教參”。

教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，筆者激勵(lì)學(xué)生以自己的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)李白和屈原。學(xué)生展開討論，并且做到了思維火化的有效碰撞。有的學(xué)生說(shuō)，李白和屈原都愛(ài)國(guó)，但屈原感性、沖動(dòng)，李白瀟灑、狂放。有的學(xué)生說(shuō)李白是有理智的，屈原太傻了，憑一個(gè)人的力量是不能夠挽救一個(gè)國(guó)家的。在這種寬松自由的對(duì)話中，師生、生生之間展開有效的交流，進(jìn)行德育滲透，就會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課堂效果。

課堂中的思想魅力之一在于教師對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)深入地、個(gè)性化的思索和認(rèn)識(shí)。這種思考不必強(qiáng)制性地以答案的形式灌輸給學(xué)生，而以一種共同探討的語(yǔ)氣，用啟發(fā)性的詞匯來(lái)和學(xué)生交流，教師不妨使用“我在想”“我懷疑”“我認(rèn)為”等等。這樣的表達(dá)學(xué)生會(huì)感到教師在投入的思考，在虛心的與之交流，因此會(huì)更加認(rèn)真地聽課，而且還會(huì)認(rèn)為自己就是教師交流的對(duì)象。

3 教師要藝術(shù)地進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，做到真正的尊重每一個(gè)教育對(duì)象

明代學(xué)者王陽(yáng)明曾說(shuō)過(guò)“今教童子，必將趨向鼓舞，心中喜悅同其進(jìn)自不能已。”所以教師不要吝惜自己的激勵(lì)話語(yǔ)，并且要有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，盡量“一個(gè)也不少”，做到春風(fēng)拂過(guò)每一個(gè)角落。

筆者在批閱作文時(shí)，注重挖掘每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)，見微知著，發(fā)現(xiàn)作文中有價(jià)值的地方，實(shí)施鼓勵(lì)機(jī)制。對(duì)寫作質(zhì)量較高的、進(jìn)步較大的、寫作認(rèn)真的學(xué)生均予以表?yè)P(yáng)，做到幾乎每一位學(xué)生都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。筆者還重點(diǎn)朗誦了幾首詩(shī)歌，并且進(jìn)行了書面鑒賞。課堂氣氛活躍，每位學(xué)生體驗(yàn)并感覺(jué)到自己的進(jìn)步及成功的喜悅，從而激發(fā)寫作興趣和信心。

課堂中教師不是在控制課堂，而是在引導(dǎo)教學(xué)方向、營(yíng)造教學(xué)氛圍。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。語(yǔ)文教學(xué)沉淀了師生的豐富醇烈的情感，蕩滌著彼此的內(nèi)心世界，更能夠提高師生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。