對合理利用語文課堂生成性資源的一點思考

許偉胤

摘要 生成性教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的新理念、新策略。用好課堂生成資源，就能重建起21世紀新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 動態(tài)生成；充分預(yù)設(shè)；捕捉；文本；目標

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0044-02

生成性資源是教學(xué)過程中產(chǎn)生的動力性資源，具體表現(xiàn)在師生、生生多重組合后產(chǎn)生的情境和問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性、注意力、方法和思維方式，發(fā)表的意見和觀點，提出的問題，乃至錯誤的回答等等。這些動態(tài)的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。因此，在實際教學(xué)中，必須充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，適時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進入發(fā)幽探微的教學(xué)境界[1]。要合理利用課堂的生成性資源，就要努力做到以下幾方面。

1 在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)上下功夫

預(yù)設(shè)是和生成相對而言的，它是生成的載體。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能更具有針對性，也才能為課堂中的即時“生成”提供更寬闊的舞臺。

教師在課前預(yù)設(shè)時要特別關(guān)注學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、方法、能力等，在學(xué)生原有的學(xué)習基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)情景或?qū)W習活動，讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活積累等有效地融入新的學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生在不同的知識經(jīng)驗、不同的學(xué)習與感悟方法的相互交叉、相互滲透和互相整合中開闊視野，增強學(xué)語文、用語文的意識和能力，提高語文學(xué)習的效率和質(zhì)量。

教師在預(yù)設(shè)時還要關(guān)注學(xué)生心理需要，關(guān)注學(xué)生個體差異。他們的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，學(xué)習過程中的參與、認識、情感體驗也會不一樣。因而，在語文課堂教學(xué)中隨機出現(xiàn)生成問題具有一定的必然性。于永正先生說：“走進課堂，要把90%的注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用在教學(xué)方案的實施上。”教師要更多地投注于學(xué)生的渴望、需求上，投注于學(xué)生的思維方式、學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果上。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解。

2 善于捕捉課堂教學(xué)中的閃光點，促成學(xué)生再創(chuàng)造

2.1 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的分歧有時學(xué)生因意見相左而產(chǎn)生分歧。教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，促使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。如，學(xué)生在解讀“老牛”時出現(xiàn)截然相反的看法，有的認為老牛“可憐”，有的認為老牛“幸福”。對此，教師在處理時不是僅僅停留在“尊重”的層面上，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)這是極其可貴的課程資源，并及時捉住這一資源組織學(xué)生在課堂上展開辯論。辯論時，學(xué)生立足文本，從文中尋找支持自己觀點的依據(jù)，又不局限于文本，充分發(fā)表自己的閱讀感悟。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動、積極，課堂也更有活力，更具有生命氣息。

2.2 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件教師要善于捕捉語文課堂教學(xué)中突發(fā)的、出人意料的情況，善于把消極性偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為積極的可利用的課程資源。1961年皮爾?保羅被聘為美國諾必塔小學(xué)的校長，那時正值美國嬉皮士流行的時代，當時的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無所不干。一天，正值保羅講課時，一個學(xué)生在窗臺上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長走來。校長沒有批評他，而是說，一看你修長的拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長。這句話讓從來沒有受過鼓勵的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長便像一面旗幟，引領(lǐng)他不斷奮發(fā)向上，時時以州長的標準與要求來行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長，他便是美國歷史上第一位黑人州長羅杰?羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長，不能不說是受到了保羅校長的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個意外時刻，假若當時校長嚴厲地批評他，結(jié)果可能就無法想象了[2]。

2.3 教師要善于捕捉學(xué)生們的獨特感受與情緒學(xué)生生活經(jīng)驗、背景的差別，個性心理的不同，思維特點的差異，決定了學(xué)生在與文本的對話中，在師生、生生交流中所獲得的體驗感悟都是獨特的，課堂上許多生成性資源也是個性化的。教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生無拘無束地表達真情實感，允許他們從不同角度去理解，并善于捕捉學(xué)生富于個性化的獨特感受與細微的情緒變化。解讀文本時，教師要堅持多元解讀，鼓勵學(xué)生真正用自己的眼睛，用自己的心靈走進作品，發(fā)表自己獨特的理解、新異的感受，學(xué)生的個性一定會在平等、融洽、和諧的課堂氛圍中輕舞飛揚。

2.4 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤與問題教師要樹立語文課堂學(xué)習中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，要學(xué)會及時捕捉學(xué)生的錯誤與疑問并分析產(chǎn)生錯誤的原因，挖掘隱藏在學(xué)生錯誤或問題背后的某些積極因素，適當調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，展開新的教學(xué)過程。

3 課堂生成中應(yīng)注意的問題

隨著新課標的實施，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，越來越受到廣大教師的關(guān)注的同時，很多教師為突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導(dǎo)致目標迷失，文本失落，課堂失控。為此，要特別注意以下幾個方面。

3.1 課堂生成不能背離目標[3]評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標。當然達到教學(xué)目標的過程應(yīng)當是生成的，但生成的過程又不能偏離目標。語文課必須姓“語”名“文”，教學(xué)應(yīng)該圍繞語文的課程目標來進行。教師如果對“動態(tài)生成”，順其自然，不去引導(dǎo)，必然偏離原有的教學(xué)目標，導(dǎo)致不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。當然，課堂目標不是不可調(diào)整。由于課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動態(tài)生成，教師可以把目標適當?shù)貏h補、升降。不過對目標只能是適當調(diào)整，不可改變太大，更不能完全扔掉原有的預(yù)設(shè)目標。

3.2 課堂生成不能背離文本有一位教師在講授《狐貍和烏鴉》時，請學(xué)生說說讀后的感受。一位學(xué)生說：“狐貍太狡猾了，專門欺騙其他小動物。”另一個學(xué)生卻站起來說：“我不認為狐貍太狡猾，而是烏鴉太愚蠢，遇事不動筋，所以上當受騙。”還有一個學(xué)生說得更突出：“我倒認為狐貍很聰明，能想方設(shè)法從烏鴉嘴里得到肉。”對此教師進行了鼓勵：“很好，你們的看法真是與眾不同！”學(xué)生如此解讀課文，居然還得到教師稱贊。試問作者與編者的意圖是想讓學(xué)生接受“狐貍聰明論”或“烏鴉愚蠢論”嗎？當然，由于學(xué)生的知識能力與生活體驗不同，對文本的理解也不同，確實存在主觀差異性，但這種主觀差異性并不能改變文本本身的客觀性質(zhì)，決不是說沒有一個客觀標準。上面這位教師錯就錯在離開客體標準，沒能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，使解讀出現(xiàn)異化現(xiàn)象，有悖于作者與編者的初衷。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機性造成許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認識到：由于方向、價值不同，有的生成性問題是可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地做出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。同時，必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。堅決拒絕為“生成”而“生成”，不顧實際和價值的做法，否則就會使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”[4]。

參考文獻

[1]顧俐,商春.課堂上的“動感地帶”——課堂生成性資源的有效利用[EB/OL].http://www.jssjjs.cn/lunwenj/2004-16.htm

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程?教材?教法,2006(10)

[3]繆愛明.生成性語文課堂教學(xué)兩面觀[EB/OL].http://www.ht88.com/article/article_7101_1.html

[4]楊麗萍.動態(tài)生成的課堂語文學(xué)科的精彩[EB/OL]. http://www.jgjxxx.net/teachedublog/user1/2421/archives /2007/2007122112920.html