“五分教學創新”的探索與反思

陳文彬

廣東省廣州市英東中學是霍英東基金會致力建設的廣州市南沙海濱新城的教育設施。如何在教學方法和教學管理上滿足學生發展的要求？這是學校在辦學起步階段既沒有教學質量依托，也沒有教育品牌支持的情況下需要面對的現實。基于此，學校推出了“五分教學創新”這一實驗課題。通過實踐，該實驗研究取得了階段性成果，學校的知名度、滿意度得到了提高，2008年被評為“廣州市義務教育規范化學校”、“全國民辦學校先進單位”、“全國社會滿意學校”。

一、“五分教學創新”的內容

1.分層管理。 包括常規分層管理和非常規分層管理兩個方面。常規分層管理指按學生的文化基礎和個性特長編行政班，優化教學環境，在教學實施中，教師要針對不同班級，設計不同教學方案。非常規分層管理專指課外，就是在行政班不變的前提下，按學生不同特長安排教學班，進行課外輔導與活動，學生可根據自己的長短項進行培優補弱。

2.分層設標。 指教師分層教學目標的制定與實施。學校要求教師根據學生的實際，制定相應的教學目標，一般設置兩個層面的目標，即基礎目標和拓展目標。同時，學校要求各學科教師為學生建立月考檔案，對學生的作業、考試及非智力因素的發展做好記錄，并進行跟蹤。

3.分層教學。 一是分層備課，從教學準備、教學時間、教學步驟、教學方法到教學目標都要堅持與學生的實際相適應。二是分層設疑，教師要針對不同班級學生的不同學習力，在課堂設計上有不同的要求，如課堂提問、案例講解要有差異。三是教學內容分層，按其重要性和難易程度劃分為若干層次。

4.分層練習。 指分層設計課堂練習和課后作業。教師要按照基礎目標和拓展目標的不同要求，設計基礎練習和綜合練習的題目和數量，力求由易到難，形成梯度。

5.分層考查。 包含分層測試和分層評價。具體表現為：建立每月考查和分層評價體系；建立學生成長檔案袋。在實施分層測試時，教師可根據不同學生水平，設計AB卷或不同的附加題。

二、“五分教學創新”的落實措施

1.開設專題研討會。 學校每學期召開兩次專題研討會。學校領導對實驗課題的目的、意義進行廣泛宣傳和動員；教師認真學習新課標，對照要求，結合教學實踐談看法；對于實驗中出現的問題，學校課題組及時提出解決的對策。

2.加大專任教師的培訓力度。 學校領導和課題組成員深入課堂聽課，尋找和發現成功案例，樹立典型；通過請骨干教師上示范課、觀摩課等方式培訓教師，提高教師的課改能力。

3.建立新的評價機制。 學校判定教師的教學質量，側重于學生成績的縱向比較，以學生是否有進步和特長是否得到發展為標準。

三、實施“五分教學創新”的反思

1.要解決分層教學原則與教學評價的問題。 “五分教學創新”的出發點是因材施教，為此，學校首先要了解“材”的素質和水平；要落實分層教學原則，建立全新的評價體系，防止評價機制老化。

2.要解決“分層教學”的班級管理問題。 一般來說，沒有良好行為習慣的學生單獨編班，其個性劣勢的“能量”會放大，班級管理的難度也加大，因此需要班主任、科任教師齊抓共管，幫助學生樹立正確的學習態度，掌握科學的學習方法。

3.要解決教育觀念的更新問題。 學校領導和教師，必須認真學習新課標，轉變教育觀念，不斷完善教學計劃，重視在實踐中研究，在研究中成熟。

作者系廣東省廣州市英東中學常務校長

（責任編輯 田欣欣）