發現并解決“真問題”

鄭挺誼

在新課改中，許多農村學校也紛紛舉行了各種形式的校本教研活動，但教研工作與教師日常教學矛盾突出，很多教研活動流于形式，缺乏有效的激勵機制和支持系統，致使教師處于被動應付狀態，研究意識不強，教育研究方法有待提高。筆者認為，發現并解決“真問題”的教研是充滿生機與活力的有效的校本教研模式。

一、“眾口說”——農村教研的現狀

教師：“教研組活動基本就是聽課、評課，沒有具體的內容規定和任務，沒有主題，目的不明確”；“在校忙于備課、上課和批改作業，搞教研太煩又無效”；“有時邀請專家來指導，專業引領成了居高臨下的指指點點，我們沒有發言權”。

教研員：“教師沒有把自己當成教研的主角，覺得搞教研太浪費時間，對他們的教學沒有什么幫助。要不是規定必須搞一些活動，他們是不想參加的?！?/p>

校長：“搞教研活動能擴大學校影響力，應該支持，但教學成績還是第一位，畢竟社會對學校的評價還是看升學率，如果教研活動不能幫助教師提高教學成績，他們是不想去做的?！?/p>

家長：“教師不要搞什么教研，只要把課上好，作業改好，教出成績就行了?！?/p>

鑒于以上觀點，根據筆者觀察，當前很多農村學校的常規校本教研活動還處于被動應付階段，教研水平較低，存在的主要問題有：（1）活動：有課題，無教研主題；（2）備課：有個體準備，無集體發動；（3）聽課：有個體感觸，無共同視角；（4）評課：有零散建議，無系統整合；（5）效果：有即時應付，無持續效應，實效性還有待進一步提高。

二、“偽教研”——無效教研的表現

農村學校由于各方面條件的限制，未能有效地開展校本教研活動，出現了較多的形式化的“偽教研”現象，主要表現在以下幾個方面。

第一，最常見的校本教研活動有“研討課”和“評課”活動，教師本該就課堂教學活動進行觀察記錄，并對存在的問題進行探討，尋找解決的辦法，但大多教師游離主題，沒有抓住課堂中的關鍵事件，對存在的問題避而不談或只說一些皮毛，習慣相互吹捧，怕得罪人，不能實現同伴互助。

第二，集體備課是校本教研形式之一，而教師卻無奈地應付，有的照抄教案，有的從網上下載，只備教材不備學生，不深入思考如何上課，為什么這樣上等問題，沒有集中集體智慧。

第三，校本教研要求教師自我反思，這里的反思指的是教師對教育教學實踐的自我對話。學校要求書面形式的反思，以促進教師不斷改進教學行為。但教師只應付了事，寫幾句客套話或從網上下載、抄襲，根本沒有實質意義。

三、“真問題”——走出偽教研的關鍵

校本研究是為了改進教育教學工作，促進教師專業發展，提高學校的教育教學質量，從學校實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。要克服教研中的形式化現象，就必須解決教育教學中的真問題。所謂真問題，包括兩方面的含義：（1）真實而非虛假，研究的問題是現實中真正遇到的、發現的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。（2）實用而非作秀，研究的問題是實用的、對教師的教學有幫助的問題，而不是專家指定的問題。

教師要圍繞有效教學，通過對真問題的研究，切實有效地發現并真正解決教學中的問題，避免假大空的表面現象。要立足常態，向表演課宣戰，向形式主義集體備課告別，徹底解決虛假作風，樹立教育誠信?；谡鎲栴}的研究，通過主題式、問題解決式教研，讓教師認識到教研不是作秀，新課程改革不是應時之舉，而是一種長期的、可持續發展的事業，讓廣大教師形成合力，共生、共長、共榮，共同促進基礎教育課程改革和教育的和諧發展。

四、“螺旋上升”——問題解決的操作流程

真問題的解決要以團隊為主體，以活動為載體，以問題為內容，以發展為目標。校本教研沒有終點，而是一個“發現問題—分析問題—策劃活動—解決問題—總結提升”的螺旋上升的“滾動式主題教研活動”過程。

1.發現問題

任何一個好的研究課題都始于解決問題的需要和設想，最初，一線教師并沒有明確的問題意識，只是在“遭遇問題”。教師在踐行新課改的理念，面對不同學生，嘗試新的做法時，會遇到很多問題，這就形成了課題的來源。僅僅應對教育教學過程中出現的問題是被動的，要在實踐中積極探求新問題，才能有針對性地解決問題。發現問題不僅是一個回應挑戰的過程，更是一個主動探究、尋找問題的過程。

2.分析問題

分析問題是為了理清問題的來龍去脈，界定問題包含的要素，尋求解答問題的視角和思路。相對宏觀課題研究而言，校本教研活動要解決的問題是教學實踐中比較具體、微觀的問題，分析時若把問題放在一個具體的情境中，不再抽象，不再遠離教師的教學實踐，得出的結論就能切合實際的教育教學情況。通過頭腦風暴，把行為改善和理性思考聯結起來，結合具體的問題，學習相關理論，經過分析，教師就知道了是什么，為什么，怎樣解決等問題，并能提出一個更為明晰的問題和應對策略。

3.策劃行動

策劃行動方案也是開展校本教研的一個具體的活動流程，包括總體計劃和具體細節的實施步驟。在制定行動方案時，必須針對問題的特殊性，根據學校和教師及教學的具體情境，考慮到實踐情境的復雜性以及可能出現的問題，這樣才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的靈活性與開放性。行動方案必須考慮到已知的制約因素、矛盾和條件，并隨著問題認識的逐漸深入，不斷修正計劃，在行動中研究，在研究中行動。

如新課程倡導小組合作的學習方式，那么，組員如何分工？哪些教學內容適合小組合作？小組中不合作現象及語言霸權問題如何解決？小組合作如何評價等。這些問題使教師深感困惑。為解決這一問題，我們設計了活動方案：一是從試題的變化看小組合作；二是進入課堂；三是了解學生的看法；四是再入課堂；五是再來測試；六是總結與反思。通過這一系列研究，在一定程度上克服了小組合作學習中形式化的傾向，并提高了學生自主學習、合作學習的意識和能力，提高了課堂效率。

4.實施方案

實施方案是根據既定的研究計劃和方案開展研究活動的過程。教師根據研究的目的和需要進行相關的觀察、調查、資料的收集等活動，再按計劃采取相應的步驟。

5.總結提升

在研究方案的實施過程結束之后，需要對整個研究過程進行歸納反思，總結經驗，找出不足，并為下一步的研究提供新的思路。這一環節至少包括：第一，整理和描述，即對觀察到、感受到的各種現象加以歸納整理；第二，評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果之間存在的差距，并決定下一步行動計劃是否需要修正。校本教研需要專業引領、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進的基本保障，是促進教師專業發展的內因。

總之，校本教研要真正解決教育教學中的問題，就要教師面對真正的問題，立足常態，善于觀察和分析，加強專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

參考文獻

[1]呂學飛，丁建國.立足農村學校實際 豐富校本教研形式[J].寧夏教育,2006(1).

[2]曠明.農村中小學校本教研存在前問題及思考[J],課改研究.2006(5).

[3]陳言貴.校本教研的與反思[J].教書育人,2005(11).

作者單位 浙江省溫州市泰順七中

（責任編輯 田欣欣）