構(gòu)建自主、合作、有效的作文評改模式

袁春波

在寫作教學中，“改”與 “作”的關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。① 這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

一、問題的產(chǎn)生

課堂教學效率，是新課程實施亟待解決的現(xiàn)實問題。王鵬偉先生指出：“教學效率應該涵蓋兩個方面：一是教學的質(zhì)量因素，即教學行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學生的學習成果；二是教學的數(shù)量因素，即單位時間內(nèi)完成了多少教學任務。教學實施就要考慮兩個方面的問題：一是哪些教學行為是有效的，即通過教師的‘教，學生‘學會了什么；二是單位時間內(nèi)（一節(jié)課），學生‘學到了多少。”②

反思我們的作文教學行為，我們對修改關(guān)注到什么程度，我們的學生從作文講評中得到了什么？我們自以為精心的指導，自以為動聽的講評，取得了多少實際效果？為此，在開學初，我對任教兩個班級的100名學生作了“如何對待教師批改過的作文”的問卷調(diào)查，情況如表1所示。

教師在批改作文時投入了大量時間與精力，但實際效果如何呢？基本如葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”③ 表1也反映了這樣的現(xiàn)實：“不看”或者“只看分數(shù)和評語”的同學占54%；“看分數(shù)、評語，想想作文存在的問題”的同學占39%；而“反復琢磨，在分數(shù)和評語的刺激或指引下自改作文”和“主動采取其他有效形式”的同學僅占7%。出現(xiàn)了教師投入與學生的反饋不相匹配，作文批改與講評收效低甚至無效的情形。那么，怎樣講評才是有效的呢？

二、模式的提出

葉圣陶先生說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐中養(yǎng)成這種好習慣。”④ 如何進行修改，操作的目標和依據(jù)是什么，可以采用怎樣的方式？《高中語文課程標準》強調(diào)寫作中的自主修改與合作，“表達與交流”的第6條目標明確指出：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”⑤

結(jié)合教學實際，我們提出“作文評改課”這種模式，設(shè)想通過自評、互評、組內(nèi)討論、班級交流、教師復評等多種手段，讓學生學會從書寫工整正確、文面整潔、文體特征鮮明、內(nèi)容充實、主旨明確、結(jié)構(gòu)完整、思路清楚、語言通順、亮點突出等方面評改作文，嘗試構(gòu)建自主、合作、有效的新型作文評改模式，以切實提高學生作文水平。

從“講評”到“評改”，一字之易，卻體現(xiàn)了我們這樣的追求和努力：轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學生成為作文評改的主角，教師更多的是發(fā)揮點撥之功；轉(zhuǎn)變教學行為，讓學生的自讀、自評、互改、互評取代教師的“講”、“評”；轉(zhuǎn)移教學側(cè)重點，仍然要“評”，但重點在學生自己去“改”，“評”已成為引導和促進“改”的手段。

三、方案的實施

首先讓學生掌握考試大綱關(guān)于基礎(chǔ)等級的六項要求：符合題意；符合文體要求；思想健康，感情真摯；中心明確，內(nèi)容充實；結(jié)構(gòu)完整，語言通順；標點正確，無錯別字。熟悉發(fā)展等級的4個方面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。評改作文時，我們倡導自主、互動、合作，積極實施多級評改。具體做法如表2所示。

1.通讀、自評。 學生獨立進行，從文體特征鮮明、不少于800字、書寫工整規(guī)范三項指標入手，自評自改作文，滿分為20分。可依20、16、12、8等分值，視習作的具體情況賦分。自評自改的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進和提高的過程。評分表達方式如18jA+，即18分、記敘文、書寫文面A級、字數(shù)滿800；16yB-，即16分、議論文、書寫文面B級、不足800字。通過自評自改可以“促使學生與自己寫成的文字對話，在對話中努力實現(xiàn)用最理想的語言作最成功的表達”。⑥

2.再讀、互評。 同桌合作進行，依據(jù)中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語言基本通順三項指標評改作文，并提出不少于60字的建議。滿分40分，可依40、36、32、28等分值賦分，一般在28~36分之間。通過評改同桌的作文，規(guī)范、促進和提高了自己的作文。

3.三讀、合評。 四人一小組，討論交流。從亮點（發(fā)展等級的達成）與缺點（基礎(chǔ)等級的欠缺）兩方面入手，發(fā)現(xiàn)亮點或缺點可以有10分的加分與減分。旨在推優(yōu)，把規(guī)范的、有特色的、優(yōu)秀的作文選出來，在班級交流，供同學借鑒；提差，讓作文有欠缺的同學發(fā)現(xiàn)問題、找出對策、提高自己。由四人小組的組長組織討論確定加分或減分，并寫出不少于30字的建議。

4.賞讀、復評。 八人一組，推薦優(yōu)秀作文，組長寫出推薦理由，在班級交流。“奇文共欣賞，疑義相與析”，集體參與，共同討論。在賞讀、交流的過程中，優(yōu)秀學生享受了成功的喜悅，薄弱學生認識了自身的不足，產(chǎn)生了向上的動力。最后，教師復評，調(diào)整賦分，提出綜合意見。我們提出的“作文評改課”模式不是不要教師改，而是突出教師的點撥之功。教師的復評，不在形式，而在實際效果。

四、期待與展望

既能有效地服務高考，又能積極地服務人生的作文教學，是教師和學生共同的期待。在作文教學過程中，如果教師嘗試構(gòu)建自主、互動、合作的新型作文評改模式，重在激發(fā)學生自己“改”，引導學生“改”，教會學生“改”；學生能潛心琢磨“改”，主動參與“改”，反復實踐“改”，那么，我們的作文教學必將是高效的教學。我們相信并期待，學生能自己“改”作文，用作文流暢地表情達意，教師和學生都能享受到作文給自己的工作、學習、生活帶來的樂趣。

注釋

①全國中語會：《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，開明出版社1995年版，第11頁

②王鵬偉：《課堂教學效率：新課程實施亟待解決的現(xiàn)實問題》，《中學語文教學》，2008年第4期，第5頁

③全國中語會：《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，開明出版社1995年版，第10頁

④葉圣陶：《生活教育》，北京大學出版社2007年版，第149頁

⑤中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社2003年版，第9頁

⑥王尚文：《語文教學對話論》，浙江教育出版社2004年版，第279頁

作者單位 江蘇省灌云縣板浦高級中學

（責任編輯 田欣欣）