２００９年高考文科綜合全國(guó)卷１第２０題評(píng)析

余柏青　周祿豐

[關(guān)鍵詞]材料本意，王權(quán)，解題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)15—0044—02

2009高考文科綜合全國(guó)卷1中的歷史選擇題比較難，湖南省考生選擇題抽樣的平均得分為24.30分，難度值為0.51。其中第20題湖南考生得分很低，抽樣平均分只有1.15分，難度值高達(dá)0.29。我們認(rèn)為這道題本身存在問(wèn)題。

第20題的題目是這樣的：

法國(guó)人達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期寫(xiě)道：“委托給大臣們的事務(wù)漫無(wú)邊際。沒(méi)有他們，什么事也辦不了，只有通過(guò)他們，事情才能辦成：如果他們的知識(shí)與他們龐大的權(quán)力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”上述材料說(shuō)明，當(dāng)時(shí)的法國(guó)

A專(zhuān)制王權(quán)強(qiáng)化B辦事人員權(quán)力上升

C國(guó)王權(quán)力旁落D社會(huì)等級(jí)壁壘森嚴(yán)

答案：A

這道題存在的問(wèn)題試分析如下：

一、時(shí)間概念不精確

目前一些教師對(duì)本題的解析說(shuō)，考生只要抓住“18世紀(jì)中期”這個(gè)時(shí)間線(xiàn)索，依據(jù)教材對(duì)這一時(shí)期法國(guó)政治形勢(shì)的描述，就可以順理成章地找到“專(zhuān)制王權(quán)強(qiáng)化”的正確答案。這種解析完全脫離了考生在現(xiàn)場(chǎng)思維的實(shí)際情況，基本屬于那種確定答案后再拼湊理由的“馬后炮”式的分析，是很牽強(qiáng)的。

僅就題干原文“法國(guó)人達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期寫(xiě)道”，只能確定材料的寫(xiě)作時(shí)間，而不能確定材料所描述的歷史時(shí)代。達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期記錄的可能是17世紀(jì)、16世紀(jì)，也可以是18世紀(jì)中期以前的情況。如果命題希望考生能根據(jù)時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行分析，這句話(huà)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“法國(guó)人達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期記錄當(dāng)時(shí)的政治情景，寫(xiě)道”，這樣就給了考生一個(gè)明確的信息，那就是達(dá)爾讓松的歷史寫(xiě)作是在描述它所處的時(shí)代。

二、缺乏主語(yǔ)

題干材料對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)政治的描述，并不足以證明專(zhuān)制王權(quán)在“強(qiáng)化”。“強(qiáng)化”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它應(yīng)體現(xiàn)王權(quán)由比較強(qiáng)到更加強(qiáng)的一個(gè)變化趨勢(shì)。但單就材料本身提供的信息，我們只能判斷國(guó)王隨意將事務(wù)委托給大臣管理，甚至超出了他們的知識(shí)和能力。如果我們?cè)佟般@”一下“牛角尖”，題干材料缺省主語(yǔ)一國(guó)王。是誰(shuí)把“漫無(wú)邊際”的事隨意委托給大臣?不能讓學(xué)生猜想。倘若這種現(xiàn)象也能體現(xiàn)王權(quán)的強(qiáng)大，但這也僅僅只能體現(xiàn)王權(quán)強(qiáng)大的現(xiàn)狀，而無(wú)法得出王權(quán)是在逐漸“加強(qiáng)”這樣的結(jié)論。

三、引用材料不當(dāng)

材料中說(shuō)：“(國(guó)王)沒(méi)有他們，什么事也辦不了，只有通過(guò)他們，事情才能辦成。”國(guó)王沒(méi)有大臣的配合，什么事也辦不成，這叫王權(quán)強(qiáng)大么?我們查閱了材料出處，發(fā)現(xiàn)本段材料出自(法)托克維爾(Alexis de Tocqueville)的名著《舊制度與大革命》第二卷第六章“舊制度下的行政風(fēng)尚”，原文的上下文是這樣的：

大臣已經(jīng)萌發(fā)出一種愿望，要洞察所有事務(wù)，親自在巴黎處理一切。隨著時(shí)代的前進(jìn)和政府的完善，這種愿望日益強(qiáng)烈。到18世紀(jì)末，在任何邊遠(yuǎn)省份建立一個(gè)慈善工場(chǎng)，都要由總監(jiān)親自監(jiān)督其開(kāi)支、制定規(guī)章、選定地址。創(chuàng)辦乞丐所容所也必須告知總監(jiān)所收乞丐的姓名以及進(jìn)出的準(zhǔn)確時(shí)間。早在18世紀(jì)中期(1733年)達(dá)爾讓松先生就寫(xiě)道：“委托給大臣們的事務(wù)漫無(wú)邊際。沒(méi)有他們，什么事也辦不了，通過(guò)他們，事情才辦成；如果他們的知識(shí)與他們龐大的權(quán)力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理，這些人便成了真正的掌權(quán)的人。”

題目裁剪材料時(shí)刪掉了“(辦事員)成了真正掌權(quán)的人”。原作下文更進(jìn)一步說(shuō)：“國(guó)王敕令、宣言、詔書(shū)都經(jīng)過(guò)莊嚴(yán)的登記注冊(cè)，可是在執(zhí)行中無(wú)不受到重重變更。”

托克維爾在書(shū)中引的是達(dá)爾讓松的《回憶錄》，達(dá)爾讓松是位伯爵，我們還沒(méi)有查到他的生卒年代，但似乎不是18世紀(jì)中期的人。這不是要緊之處。關(guān)鍵是達(dá)爾讓松的本意是強(qiáng)調(diào)法國(guó)行政效率低下，國(guó)王的詔令不能有效地執(zhí)行，他指責(zé)的是參加御前會(huì)議的大臣和總督。如大臣要“親自在巴黎處理一切”；國(guó)王沒(méi)有大臣，什么事情都辦不了；大臣的知識(shí)有限卻掌控一切，只有無(wú)法勝任的事務(wù)才交給辦事員，而這些人卻因此“成了真正的掌權(quán)的人”；乃至國(guó)玉的命令在大臣執(zhí)行的過(guò)程中都會(huì)“重重變更”等。顯然，這不是在講專(zhuān)制王權(quán)的強(qiáng)化，而是突出大臣的權(quán)力和無(wú)能。依材料原意，此題當(dāng)選C：國(guó)王權(quán)力旁落。

由于題干誤導(dǎo)性較大，因此高考結(jié)束后，我們進(jìn)行了一個(gè)班的調(diào)查，結(jié)果是平時(shí)成績(jī)和能力排名前10位的學(xué)生，只有2人的解答與答案相符，相反，幾個(gè)基礎(chǔ)較差的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考生“不假思索”地選擇了正確答案A。我們問(wèn)他們根據(jù)什么理由選A項(xiàng)?學(xué)生坦誠(chéng)相告：“我們讀不懂材料，但題干有一個(gè)18世紀(jì)中期的時(shí)間線(xiàn)索，我們根據(jù)教材提供的背景知識(shí)，18世紀(jì)中期法國(guó)專(zhuān)制王權(quán)在加強(qiáng)，于是就毫不猶豫地選擇了A項(xiàng)。”但是，不少歷史基礎(chǔ)較好的考生不服氣，他們?nèi)匀粨?jù)理力爭(zhēng)：“材料說(shuō)，沒(méi)有大臣，什么事也辦不了，這里缺主語(yǔ)，我猜測(cè)是國(guó)王。沒(méi)有大臣的配合，國(guó)王什么也辦不了，顯然是王權(quán)被削弱，國(guó)王被臣下架空了。因此應(yīng)該選c項(xiàng)，說(shuō)明國(guó)王的權(quán)力已經(jīng)旁落。”還有些考生認(rèn)為，應(yīng)該選D項(xiàng)：“材料上說(shuō)，大臣的知識(shí)與能力都不足以勝任工作，但他們依然把持大權(quán)，辦事人員只有在極少數(shù)時(shí)候才能有辦事大權(quán)，這說(shuō)明權(quán)力掌握在權(quán)貴手里，而不是在有能力，有知識(shí)的人手里，可見(jiàn)社會(huì)的腐敗和等級(jí)的森嚴(yán)。貴族無(wú)才能也能執(zhí)掌大權(quán)，有才干的辦事人員不得重用。所以答案是：社會(huì)等級(jí)壁壘森嚴(yán)。”部分參加討論的教師也贊同選擇D項(xiàng)，他們認(rèn)為從材料來(lái)看，A項(xiàng)與題意不符，應(yīng)最先排除；而B(niǎo)和C兩個(gè)選項(xiàng)都是描寫(xiě)當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)兩個(gè)階層的權(quán)力分配，都屬于歷史的表面現(xiàn)象，亦應(yīng)排除；要透過(guò)歷史表面現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，因此答案選D。

我們調(diào)查的普遍現(xiàn)象是：考生在解答該題時(shí)，對(duì)材料讀得越仔細(xì)，思考越深入，就越容易遭遇“滑鐵盧”；反之，不假思索的考生更容易“蒙”對(duì)答案，這顯然與高考的選拔性要求背道而馳，也與教學(xué)中追求的“論從史出”的思維素質(zhì)相悖。中學(xué)教師則非常困惑、迷惘：歷史到底應(yīng)該怎么教啊?如何指導(dǎo)學(xué)生解析歷史材料?

使用材料命題仍將是今后高考?xì)v史測(cè)量的必然手段。為了考查學(xué)生的能力，試題中引用材料構(gòu)造情景，的確能夠保證考試的區(qū)分度，也能夠引導(dǎo)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)科思維。材料是一座橋梁，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。但是，高考命題應(yīng)慎之又慎，引入材料當(dāng)明白原著的本意，切不可“以其昏昏，使人昭昭”，貽誤后學(xué)。今年第20題這樣的失誤，十分遺憾。

責(zé)任編輯任世江

參考文獻(xiàn)：

[1][法]托克維爾著，馮棠譯舊制度與大革命[M]成都：四川教育出版社2002