學生喜歡什么樣的歷史作業

曹　凱

[關鍵詞]歷史作業，美國，能力

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)11—0027—03

歷史作業是檢驗教學的重要載體。如何讓歷史作業與新課改的理念一致，使其更具人文性、創造性和開放性，是每位歷史教師所要思考的課題。2008年5月中國歷史課程網部分轉載了高鋼的《遭遇美國教育》一文，筆者讀后頗受啟發。

作業1：《中國的昨天和今天》……過了幾天，兒子完成了這篇作業。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最后列出了參考書目。

作業2：《我怎么看人類文化》……兒子很真誠地問我：“餃子是文化嗎?”為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。費了番力氣，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復的折騰，兒子又是幾個晚上坐在微機前煞有介事地做文章……這次打印出來的是10頁，有自己設計的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書……上面有教師的批語：“我布置本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”

作業3：兒子6年級快結束的時候，教師留給他們的作業是一串關于‘二次大戰的問題。“你認為誰對這場戰爭負有責任?”“一你認為納粹德國失敗的原因是什么?”“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見?”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭?”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么?”。

作業4：1教師讓孩子們去圖書館任意尋找10本關于美國歷史的著作；2用自己的語言分別寫出這10本著作的內容概要；3再從每部書中選擇你認為印象最為深刻的描寫、論述或者是數據做5張卡片，一共要做50張!卡片上要注明引文出處，包括要注明作者、書名、出版機構、年代和版本；4教師還要求孩子們從書中選擇自己認為對美國歷史發展進程起到過重要作用的10位人物，對每個人物寫上一段幾百字的評論。我問兒子，這個作業教師給了多長期限?兒子說四周內要完成。

作業5：你認為托馬斯·杰斐遜起草的《獨立宣言》有什么局限?……幾天后，他把他的作業給我看，題目是《我們今天離托馬斯·杰斐遜有多遠》，里面充滿了現實批判精神。

閱讀上述作業，我們可以看出美國教師注重以開闊的視野、嚴格的過程來引導孩子們去關注現實的生活，培養他們適應社會和運用已有的文化成果進行創新和探究的能力。這些作業沒有“標準答案”，富有挑戰性，帶有鮮明的綜合性特點，不查閱大量的文獻，不投入精力是難以完成的。為什么還是“小學生的兒子”樂意投入于如此具有挑戰性的作業呢?文章給出的答案是：“美國學校給孩子的‘大型作業，往往具有這樣的特征，一是沒有標準答案，讓你充分地發揮主觀能動性，二是對方法要求嚴格，訓練你觀察和解決問題的基本能力，三是實用性，讓你去關注生活的實際，讓你看到自己努力的成果和價值。這種作業你想偷懶都困難，找不到機會。”套用我們新課改提出的“三維目標”，美國教師已經將三者有機結合在一起，形成了完美的整體。

與美國教師布置的作業相比，我們很少布置這樣的作業，另一方面學生也難有這樣的熱情去完成歷史作業，多半把作業當成了一種負擔。筆者所在的廣東省重點中學，訂了一本教學輔助資料，可是每次都有學生以各種借口不做作業，更有甚者還直接照搬書后的參考答案。我們作業的特點是注意小切口，選取具體的知識點設計題目，這就把學生的思維限定在一些具體的知識點上，例如《精耕細作農業生產模式的形成》的“自我測評”：“1簡析中國古代農業經濟的基本特點。2中國古代農業的主要耕作方式是什么?3評價中國古代的自耕農經濟。”答案都可以直接從教材中歸納出來，“知識本位”的意識仍很明顯。學生對作業缺乏興趣，問題不在學生，而在于作業的古板方式和死板的內容。

農業是人類的衣食之源，生存之本，從古到今，政府都非常關注。如果從創新和實踐能力培養的角度出發，通過對古代農業的學習，我們有必要把古代的農業和精彩的現實連接起來，引導學生關注今天的農業發展。假如布置《今天中國還有小農經濟嗎》《你認為今天中國農業的出路在哪里》，這類具有較寬視野、并且可以引導學生關注當前農業發展的作業呢?

我們也很少設計挑戰既定結論和“權威”的作業，這樣就不利于培養學生的批判思維能力，有悖于歷史教學的目標。《辛亥革命》的自我測評是簡析辛亥革命爆發的原因、性質和偉大意義，《對外開放格局的形成》的自我測評是簡述我國加入世貿組織的重要意義。這就限定了回答的范圍，學生已不可能“信馬由韁”。《對外開放格局初步的形成》的學習延伸要求“以小組為單位，搜集一個經濟開發區發展情況的圖片，配上解說詞，舉辦小型展覽，展示我國對外開放的成就。”該活動可以培養學生的時代自豪感，但是在搜集資料時，難免會遇見負面反映的資料，畢竟對外開放的時候還有“蒼蠅”飛進來。那么學生如何面對這些資料呢?為了完成作業，這些具有負面影響的資料恐怕將要被棄之不用，學生也就失去一次全面客觀地認識對外開放的機會!

從美國的歷史進程來看，《獨立宣言》的重要性不言而喻，而美國教師竟然布置“你認為托馬斯·杰斐遜起草的《獨立宣言》有什么局限?”高鋼的兒子并沒有因為這類“挑刺”的作業，辨別不清“真善美”，出現“情感、態度與價值觀”的錯亂，相反，“兒子為了回答老師的問題，在互聯網上找到《獨立宣言》的原文和評價《獨立宣言》的各種文章，一邊閱讀，一邊作筆記。他感慨地對我說：‘托馬斯·杰斐遜絕對不是一般人!”。這都表明，只有當學生的內心和“情感、態度與價值觀”融合在一起，教育才是有效的。

受到美國作業的啟發，筆者開始有意識鼓勵學生大膽質疑“權威”，培養其主動探索、獨立思考的精神，根據教學內容創設一些類似史實的情景，結合學生的想法，嘗試布置不再預設標準答案、有一定自由發揮空間的作業。通過大半年的教學實踐，學生對歷史多了一份愛好，在課堂上我也不再是“單槍匹馬”。

以學習《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》一課為例，學生痛恨于清政府的無能和賣國，深為中國的處境而悲憤不已。為了引導學生吸取歷史教訓，認真思考現實問題，筆者設計了一題開放性作業：在中日甲午戰爭中，中國有沒有獲勝的可能?即使今天中日之間不再計較歷史問題，領土、能源這些嚴峻的現實問題就能妥善解決嗎?你認為中日之間還會有一場戰爭嗎?

學生爭論的很激烈，特別是在“中日之間早晚會不會有一場戰爭”問題上，必戰和必和兩種觀點互不相讓，都有不少的支持者。我整理了大家的作業，發現所有學生都認為，如果清政府在甲午戰爭中全力以赴的話是可以戰勝日本的，之所以失敗是統治者的腐敗造成的。為了說明這一結論，不少學生舉朝鮮戰爭的例子：同樣是中國人，為什么最強大的美國都戰勝不了我們，而在甲午戰爭中，敗給了和我們實力不相上下的日本?對于“中日之間還會有一場戰爭”這一問題，認為必戰的學生多是從近代以來日本侵略中國和現實一些敏感的事件來談的；支持必和的學生多是從當今世界潮流和中國擁有核武器這一壓倒性優勢來談的。

近日讀到王俊偉老師的《寒假作業里的大天地》一文。王老師利用放寒假之際設計了兩道題，讓學生任選一道來做：一是家鄉、家庭史研究，比如村名變遷研究，家庭收入變化研究等；二是搜集家鄉年節材料，透過這些材料的演變折射滄桑的歷史。作業中，有的搞村名探源，有的研究村貌變遷，有的研究置辦年貨多寡、品類的變遷問題，有的研究春節期間人們購買服飾的變化問題，還有的研究春節期間物價問題，研究春節期間人們出行交通工具的變遷問題。就是因為這次貼近生活實際、充滿樂趣的作業，使部分學生改變了對教師和學習歷史的態度，個中原因值得深思!

我們歷史教育的目的是什么呢?臺灣的張元教授認為歷史教育的目的有兩個：一個清醒的頭腦跟一顆善良的心。我們不僅僅要傳授知識，更要引導學生去適應日新月異的社會需要，為成就自我助一臂之力，為未來的幸福生活奠定基礎。布置歷史作業的價值和意義在于實踐在課堂上獲得的能力，從歷史實際中獲取某些啟示，從而增強學生不斷學習、主動探究、適應生活、反思社會的能力。所以，我們可以借鑒美國的作業模式，設計一些鼓勵學生運用文獻得出對歷史想象的認識和見解，引導學生思考現實的重大問題的歷史作業，讓學生自己構建對歷史的認識，從而更好地關注學生的全面發展，促進學生的社會性發展。

(本文的寫作得到了華南師范大學教科院劉良華教授的指導，在此深表謝意!)