物理學課程教學方法探討

王能雨

摘要：隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，就應用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設計教學過程啟迪學生思維、教學中如何突出學生主體性地位，啟發誘導學生進行探究式的學習展開了論述。關鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學ブ型擠擲嗪牛篏424.1

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)19021301

在物理學教學的過程中，不僅要傳授知識，更應注重培養學生的能力，啟迪學生的思維，培養學生的開拓性。培養大學生創新意識和創造能力是衡量辦學質量和水平的重要標志。課堂教學是學校教育的重要環節和基本途徑，如果善于啟發學生積極思維，那么課堂教學就會成為引導學生創新的主陣地。本文著重從以下三方面進行了一些探索，取得了一定的效果，總結出來與同行共同探討。1運用邏輯性啟發式教學ピ詰繾詠貪傅撓τ霉程中，其制作是關鍵，教案的設計與開發是極其重要的問題，教案在整個教學過程中起著計劃教學，控制教學過程和實施教學的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養學生開拓精神這一要求，是有深遠意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓練學生的注意力和觀察力。計算機的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學生的知識點，一般我們習慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學一目了然。這正是計算機的一大優點，它能顯示豐富的信息，給學生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學畫面，在某些情況下使學習過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養。我們認為對于高等學校的學生應該放手讓他們自己走，應該是引導學生，某些規律應該讓學生自己去發現它，自己去總結它，通過學生自己分析去得出正確結論，這樣將很好的訓練學生的觀察力、注意力，教給學生如何在大量信息中發現規律，獲取規律性的信號，培養同學分析問題的能力。在此我們就機械波的講解為例，說明我們如何制作電子教案。在這一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。許多學生常常對有關波的現象發生嚴重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當一個揚聲器播放一段頻率不變的調子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應該來回振動。這一現象具有反直覺、有趣的性質。為了說明這一問題，我們專門制作了Flash動畫，演示內容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flash動畫插入PowerPoint幻燈片中，設置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導學生觀看制作的動畫，要求學生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學生必須解決他們的描述與實際觀察現象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學生想象的動態變化過程展示出來，讓學生自己去發現、總結，通過自己分析得出了“浮塵粒子應該來回振動”的正確結論，即波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。2畫龍點睛的習題課ハ執教學思想、觀念是樹立以學生為主體，教師為主導。也就是使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生從單純地接受知識轉變為主要依靠自學。在教學過程中注重如何啟發學生思考，發現規律，進一步引導學生自學，對于學生發揮主體能動性起到了很大的作用。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要啟迪學生的思維，首先要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。例如，在講解法拉第電磁感應定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應實驗中，有哪些情況可以產生感應電流？”，然后利用精心制作的Flash動畫給學生演示5類不同條件下的電磁感應實驗，即變化著的電流，運動著的穩恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導體，因利導勢的提出問題，“這些現象反映了產生感應電流的本質嗎?”，緊接著引導學生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學生相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，再由此引導學生抽象出數學模型得到了電磁感應定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應的應用實驗的動畫展現了精巧的應用構思，同時也使學生從自己的探索中深深體會了物理內涵美的奧妙。就這樣在學生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3建立民主、和諧的新型師生關系ピ誚部喂程中應用電子教案把問題講清楚了，學生看明白了，并不能保證學生就一定把知識學到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學過程中把所有能方便展示的內容都展示出來，但是學生多數時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學方法。盡可能地利用和分析學到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學研究的方法。在應用電子教案教學的過程中，也要體現這一點，應該在教學中使學生學習利用和綜合現有知識，解決實際問題。應該遵循認知心理學的理論，應給學生留有余地。學生學習的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認知結構出發，通過解決問題的實踐獲得新知識而發展和優化認知結構的過程，應把重心放在如何促進學生對已有知識的發展和優化，如何促進學生新的知識的形成和優化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學中需要利用圖像來說明其方程所表達的物理意義，大多的普通物理教科書均根據公式給出了相應的曲線圖示。由于這些方程有一定的復雜性，如果要求學生按照傳統的方法根據方程進行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應使學生產生認知失調，產生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發現描點作圖是不可能做到的，而達到這一目的的最好手段是利用計算機編程計算，并借助計算機進行做圖。這時教師可利用學生已學習過計算機語言作為工具，啟發誘導學生對所學的知識、方法進行探究式的學習。教師在課堂上指出其關鍵點和注意事項后，要求學生作為研究性作業在課后自己完成。這樣就大大調動了學生物理的學習積極性和利用計算機知識解決物理問題的熱情，大多數學生通過積極思考可以很好地完成任務。在這個內容的教學中，由于做到了變教為誘、變學為思，發揮了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，不僅學生的學習能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關物理知識的理解和掌握，同時使學生充分體會到計算機的威力，也學到了一種進行科學探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，在電子教案的應用中，開展啟迪式的教育，多讓學生思考，多讓學生自己提出問題解決問題，可以更好地培養學生的開拓創新精神。在應用電子教案進行物理的教學中，充分重視這一點，將使教學真正具有新的生機和活力。參考文獻[1]@晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學理論在大學物理教學中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]@羅國忠.物理美學思維及其培養[J].廣西教育學院學報，2002.[3]@耿興國，周王民.大學物理教育理念的創新與改革實踐[J].西北工業大學學報(社會科學版)，2002.